深度学习背景下的小学语文阅读教学策略研究

邢欣丽

(浙江省金华市金东区光南小学 浙江金华 321000)

在新课改的要求下，深度学习的概念引入了小学语文阅读教学。在深度学习背景下进行小学语文阅读教学，能有效促进学生建立完整的语文知识体系，这一教学模式的引入能帮助学生更加深入地学习语文知识，对学科知识进行深度探究，更好地了解、掌握学科知识，从而提升教学效率，提升学生的学科素养。

一、深度学习的内涵

深度学习是指学生愿意主动参加具有一定难度的知识学习，在这些学习中掌握本学科的深层知识，在学习过程中各方面能力都能得到提升[1]。并且，在深度学习过程中，学生能更加明确学科的教学目标，在目标的指引下进行更有目的、更有深度的学习，掌握更多核心知识和学习技巧。因此，教师要重视深度学习对学生的积极意义，在小学语文阅读教学中融入深度学习模式，不断提升学生的阅读写作能力。

二、深度学习背景下的小学语文阅读教学有效策略

（一）重视学生在课堂中的主体地位

深度学习模式更注重学生自主学习能力的发挥，教师只是起引导作用，教学中学生应处于主体地位。因此，在进行小学语文阅读教学时，教师应促进学生主观能动性的发挥，鼓励学生参与课堂，在课堂学习中进行深层次思考。教师在引导学生时，要依据一定的原则，顺势而导，根据学生学习的具体情况实施具体策略，而不是盲目引导只为完成教学目标，对应策略应灵活变化[2]。

例如，《曹操称象》是一个在民间广为流传的故事，课文通过对曹冲称象的方法和步骤的介绍以及与大臣的对比，表现了故事主人公曹冲爱动脑筋、善于观察、富有想象力的品质。学生可能在学习之前就已经听过这个故事，而融入深度学习的阅读教学，不仅要让学生明白故事，学习故事中的道理，还应鼓励学生积极思考，学完课文中的方法后，让学生设计一个方案称一称大象的重量，在设计的时候，可以给到学生一些思路，如“什么东西可以称重量？”“重量是怎么体现出来的？”启发学生完成联想，还可以分成小组一起设计，提升学生在课堂中的参与感。

（二）关注学生在学习中的思考过程

深度学习要求学生深入思考学习，因此深度思考中的思维发展过程十分重要，关乎学生思考的方向和内容是否正确。小学语文教师在进行深度学习要求下的阅读教学时，首先要为学生确定学习目标，然后应时刻关注学生在学习中的思考过程，以便于及时给予正确的引导，帮助学生建立正确的思考逻辑，提升深度学习的效率[3]。

例如，在《植物妈妈有办法》这一课的教学中，首先给出学生学习任务，驱动学生有目的地阅读课文，提出问题：“在课文中找到苍耳、蒲公英、豌豆都是怎么传播种子的。”让学生在文中寻找答案并鼓励学生在课文中找到自己不理解的部分，提出自己的问题，再把问题以小组为单位总结出来，由教师讲解。从寻找教师提出的问题答案到发现问题、提出问题这一过程，教师可以观察到学生的思维方式和过程，从而采取相应的措施，有效提升学生的思维，促进学生对课文的深度学习。

（三）提升学生对知识的理解能力

小学生年龄比较小，知识储备少，认知能力较弱。因此，在进行语文阅读教学时，教师要充分考虑学生的阅读水平和理解能力，尽量简约化教学，减少学科不相关的和超出年龄层次的内容，减轻学生的学习压力。在目前的语文教学中，教师为了课堂教学的多样化，加入了和德育等和本学科相关性不强的内容，导致阅读时间减少，笔者认为，应该把重点放在阅读本身，在学生能够理解的基础上，为学生展示语文阅读的深层次魅力。

例如，《开满鲜花的小路》这一课的故事情节是长颈鹿给鼹鼠寄了一个包裹，鼹鼠拿着包裹去松鼠家时，花籽从包裹中漏出来撒了一路，再到春天时，松鼠家的小路已经长满了鲜花。这一故事情节简单，生动有趣，主要是让学生感受动物之间的感情。在这一课文讲解中可以加入多媒体配合教学，通过图片展示小动物的可爱形象和故事情节，让学生直观感受。在对重点内容进行讲解时，可以提前录制微课，让学生更能掌握课文结构和表达的感情，让学生在原有的理解基础上感受阅读的魅力。

三、结束语

总而言之，在深度学习的背景下开展小学语文阅读教学，不仅要求教师熟练掌握教学内容教学目标，还需要教师及时调整教学策略，引导学生深入思考。教师要充分考虑学生的理解能力，发挥学生的主体地位，协助学生进行语文学科的深度学习。