向小学化说不

李程妍

(重庆市江津区杜市幼儿园 重庆 402260)

关爱幼儿成长，不是揠苗助长，是在幼儿时期给予成长的动力和助因，帮助他们开阔眼界，开拓思维，培养他们形成正确的判断力，活跃他们主动思考的能力。使幼儿有坚强的信念，学会勇敢、学会保护自己和尊重他人等。因此，关爱幼儿要向小学化说不[1]。

一、幼儿园小学化的危害

3-6岁的幼儿正处于成长发育阶段，身体骨骼和神经系统都比较弱，是需要呵护成长的重要阶段。这个时期的幼儿并不适合久坐进行用眼、用手学习，强化幼儿的稳定性和集中注意力，会使幼儿产生疲惫感，神经系统也会受到破坏。机械式的手动写字、听课思维会限制幼儿的身心发育，限制幼儿的发散思维、形象化思维，会使幼儿产生固化模式，不能发挥幼儿的主观能动性。可是家长还是对此不能理解，要求幼儿园对幼儿进行小学知识提前学习，甚至还以此作为评判幼儿园负责的标准，让幼儿园教学得不到理解。现阶段，家长、幼儿园教师等要转换思维，明白幼儿成长和知识积累的途径，明白幼儿自由发展的取向、幼儿快乐童年的获得渠道[2]。

小学化不仅会削弱幼儿教育的主要内容，还会冲击和破坏正常的幼儿教育结构和信念，影响幼儿的成长和健康及心理状况。家长不能仅为了自己的目标和理想，就剥夺孩子的快乐和活跃思维创建，增大幼儿的学习压力，让幼儿负重成长，扼杀幼儿的兴趣和快乐。教育家卢梭指出，大自然希望儿童在成人前，就要像儿童的样子。小学化的危害如此大，幼儿的成长需要正确对待，对此，幼儿教师要摆正幼儿教育态度，端正方向，与家长及时沟通，做好幼儿园教育的常规化和正常化，杜绝小学化，向小学化说不。

二、应对幼儿教育小学化的措施和方法

（一）在幼儿教育行政监管下树立正确的幼教理念

幼儿教育需要社会各方面的关注、理解和支持，在监督管理方面需要政府部门把好幼教管理的关，加大监管力度，完善评估体系，在资金和硬件、软件等支持上，做好有力支持。针对幼儿园小学化的现象采取措施监督和管理，不是一时的，而是要一直做下去，要跟踪进行，定时检查，采取抽查或汇报形式积极治理小学化乱象。在资源配置上支持幼儿园硬软件设施的辅助和应用，让幼儿在音乐、美术、体能训练等方面多元化开展学习，让幼儿看到自己的兴趣爱好，规划自己的未来。因此，要加大对幼儿行政监管的力度，对幼儿园的小学化行为作出及时引导和指正，以树立正确的幼教理念[3]。

例如，在一次教育局到某幼儿园的巡视过程中，时间为早上，大班的幼儿进餐后就开始陆续整理书包里的书本，不一会，教师的办公桌上就有了很多本作业本，拼音本、字词本等，在和教师的交谈中得知，家长很重视幼儿的学习情况，他们担心幼儿在入学后不能掌握字词的学习，急迫需要幼儿园提前进行对一些小学一、二年级才学习的内容开展学习，家长会把幼儿园对幼儿在字词训练、数学运算、英语单词记忆等作为对幼儿园教学质量的评判标准，幼儿教师也很无奈。教师说，在平时的教学中，大班幼儿少了很多游戏和娱乐时间，放学期间也会布置一些作业，如果感到幼儿今天活动量大就不再布置作业，还会引起家长的情绪化，教师对此也很无助。对此，我感觉有很多解决办法，不是硬性地对幼儿园采取批评教育、甚至处分，而是做出一些培训或者专项活动，让家长也能参加进来，一方面指导教师进行课程游戏化处理学习的问题，另一方面，向家长宣导我国幼儿教育理念，让家长、幼儿、教师三者之间不是独立的个体，而是形成一个合作小组，在游戏和玩具中给予幼儿以启发，激发幼儿主动获取知识的动力和兴趣，完善幼儿的健康成长。

（二）注重教师专业素质培养，尊重每一个幼儿的成长

教师和幼儿的关系极为紧密，时间上、空间上与幼儿的接触最为广泛。因此，教师对幼儿的成长有重要作用。幼儿教师的专业素质会成就幼儿的发展。对此，幼儿园要开展多种培训，引进其他幼儿园的先进教学储备和技能，完善幼儿教师的专业素质，帮助幼儿教师从自身角度进行提高和拓展，增加幼儿教师对幼儿成长的理解和差异的包容。幼儿教学主要是靠幼儿的感官效果进行的，幼儿会在模仿中进行锻炼和发展思维。

比如，在加强幼儿教师的舞蹈艺术素养方面，教师在做舞蹈动作时应标准和优美，让幼儿身心愉悦，有模仿的心动，激发幼儿对舞蹈和音乐的喜热爱，自觉学习舞蹈，这种主动性会增强幼儿的舞蹈学习能力，对幼儿的形体、成长和对美的欣赏有很大的意义[4]。

（三）与家长搭建优质沟通模式，端正家长幼儿教育心理

家长对幼儿教育的影响很深，他们会基于自己不同的成长方式和理念及对社会进步的不同理解，将自己的育儿观念带到幼儿教育的方面上。很多家长害怕幼儿到小学跟不上学习计划，要求幼儿园进行传统的学习，用手、用眼来进行学习锻炼，尤其是大班的幼儿基本上离开了游戏和玩具，家长为了幼儿的综合发展首选的是报各种特长班，幼儿身心都很疲惫，不利于幼儿的发展和成长。对此，幼儿教师要建立与家长的高效沟通机制，告诉家长现时代教学管理的指导原则，让家长知道幼儿过多地学习固化性的知识，会限制幼儿的想象和创造力，破坏幼儿的发散思维和主动思考的能力。因此，教师要和家长及时沟通，统一育儿思想，在幼儿教育理念上保持统一，对幼儿的思想活动、兴趣爱好、对事物的判断力等进行研究，找到针对每个幼儿发展的途径，做到真正以幼儿为中心，在伦理、思维、道德、行为等方面有正确的方向性，引导幼儿积极进取，养成良好的习惯，为将来的发展提炼内涵和素养，在快乐中成长。

比如，教师要引导家长增加与幼儿的相处时间，陪伴的深入可以及时了解幼儿的行为和思想，一起游戏、做家务、观展等，都是很好的教育方式，家长要多和幼儿聊天，了解幼儿的想法，并和教师互通有无，对幼儿正确的思想观、价值观有预期的指导和培养。家长要和幼儿交朋友，敞开心扉，读懂对方的心思，理解幼儿心境，使幼儿健康成长。

三、结束语

综上所述，幼儿教学的关键是抓住幼儿的心理和健康成长的因素，发挥幼儿进取性、开拓性思维，稳健幼儿体魄，以幼儿为中心，鼓励和引导幼儿多方面接触学科，陶冶幼儿情操，帮助幼儿形成保护自己的能力，形成正确的价值观，懂得好恶善恶，学会与人相处，尊重他人。这些优质的性格特点都需要从小灌输和培养，幼儿教育的出发点和根本落脚点也是幼儿的健康发展，小学化不是正常的幼儿教育，提早进行了不符合幼儿成长的教育是幼儿教育的缺失和失位。为此，幼儿园和教师及家长要从幼儿的生活环境、爱好兴趣方面着眼，注重幼儿发展规律，提高和加强幼儿游戏、集体活动、生活常识等培养，以适合幼儿的成长和对幼儿综合能力的培养，让幼儿在快乐中成长。