借音乐之土，种语文之花——小学语文与音乐的整合之路

李 敏

(重庆市大足区拾万镇协和中心小学 重庆 402383)

跨学科学习，在提倡高质量教育发展背景的当下，早已不是一个值得研究的议题。通过相同或不同类型的学科结合，既可以提升学科与学科之间的高度融合，最大程度发挥不同和相同学科的优势，还可以使这些学科之间本身存在的共同点最大化，以达到教学效果最优的目的。小学语文和音乐同属文化类学科，从二者特点进行分析，两门学科都属于提升学生文化知识水平的学科门类，所以，在融合教学中，发挥语文学科可以育人、育智的优势，结合音乐美育等因素，不仅可以增强文学作品的情感性，还可以让学生的审美能力得到极大的提升。

一、有效融合小学语文和音乐学科，创设语文课堂教学情境

相比较城市中的教学资源，乡村小学所能够调取的教学资源极其有限，而且由于家长大多会选择外出务工，所以很多学生都成了留守儿童，在教学资源和家庭教育氛围双双缺失的情况下，就会导致学生没有过多想要提升自身文化修养的动力，导致教学效率不高[1]。因此，结合文化类学科性质，教师要在教学中结合语文、音乐两类文化典型学科，保障学生在接受有效教学的前提下，为学生营造一个优质的教学氛围。

例如，在《天地人》一课的学习中，教师可以结合小学生和留守学生双重特点进行教学分析，在教学过程中先教授学生基础的文化知识，使其认识天、地、人、你、我、他6个字，通过讲解汉字的特点，有效激发学生的汉字学习兴趣，对汉字的“形”产生一定的思考，建立一定的文字拆分和组合学习意识。为了进一步提升课堂学习氛围，可以进一步为学生播放音乐《小雨沙沙沙》，结合音乐中的动人旋律，为学生设计一个适宜学习汉字的生动课堂教学情境，提升学生的艺术素养，使学生的内心情感也得到较好的熏陶，这样有利于其学习效率的提升。

二、在语文课中结合音乐朗读，在学中使思想情感共鸣

古代思想家、教育家孔子认为，人心之动，物之使用使然也，即外界环境和人的思想存在必然因果关系。不同事物之间的结合并非偶然，而是在一定因素的推动下，无需外在力量推动就可以自然而然地进行有效结合。因此，小学语文与音乐之间的融合，正是顺应了学科之间的相似性和互补性，发挥彼此间的优势，使教学效果最大化。因此，在语文课堂教学融合音乐，也就成了顺其自然[2]。

例如，教学《静夜思》时，教师可以结合古诗词的节奏和韵律等特点，在教学中通过伴奏和歌唱的形式，让学生在音乐背景的衬托下学习这首诗歌。在课堂上可以结合小学音乐《快乐小舞曲》，让学生踩着音乐的节奏，结合诗歌的文字组合，让学生在音乐的欢乐律动下学习诗歌，可以随着音乐用唱的形式学习诗歌，也可以让学生进行诗歌朗诵，将自身的情感渗透在诗歌之中。结合语文文化和音乐文艺内容，可以有效增强两门学科的教学效果，使学生产生强烈的文艺学习意识，升华情感的强劲律动，并且通过学习诗歌“思乡、怀人”的主题，学生可以将自身的情感寄托在深处遥远他乡的父母身上，产生更强的学习动力。

三、利用音乐导入课堂环节，提升语文课堂文化承载力

在具体的课堂学习中，课堂教学的有效设计非常关键，不仅能决定教学效果是否足够高效，还影响着学生对知识的理解。在具体教学中，教师需要从优化课堂教学的角度出发，通过音乐内容的导入，设置一定教学环节，使语文文化课和音乐文艺课可以有效衔接，激发学生的学习情感，使学生可以快速进入学习状态。

例如，学习《古对今》时，教师可以先播放一些富有节奏感的音乐，然后问学生：为什么今天上课前要先听音乐？这时学生会比较茫然，认为语文课会涉及音乐环节。由此，教师可以快速进入教学主题，由于本堂课的内容为字与字之间的对应，读起来比较有节奏感，学生就会明白，原来音乐和本堂课的学习密切相关，进而在大量音乐朗读中学习语文知识，建立语文和音乐之间的关联意识，由此深化对这两门学科的理解，在学习中提高自身的文化和艺术修养。

综上所述，教师可通过小学语文和音乐的融合，充分利用两门学科的优势，以此作为指导学生学习文化和培养文艺修养的手段。小学语文教师要充分结合小学生和留守学生这两个特点，积极构思，为学生打造有效教学方案，让学生在学习文化的过程中遨游在音乐的海洋中，充分享受语文的乐趣和音乐的律动，从而得到有利于自我成长的积极力量。