疫情防控常态化下高职院校线上教育交互式教学设计研究

刘爱民 李太石 杨 波

（郴州职业技术学院 湖南郴州 423000）

一、设计的依据

（一）现实背景

因为疫情，线上教学成了主流课堂教学组织形式，这种变化为高职院校线上教学的发展带来了新的机遇和挑战。使用线上教学法，虽然暂时解决了疫情期间停课不停学的问题，但因为是匆忙上阵，在教学实施过程中无法避免地遇到了许多问题和困难。

（二）理论依据

1.教学设计特征理论：黄荣怀的弹性教学手册——中国“停课不停学”的经验研究，对教学设计中没有考虑到的互动性、实践性、评价性、认知性等教学特点进行了探讨[1]。

2.用不同教学模式丰富线上教学资源：焦建利等疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究，焦建利对网上教学的各种在线教学方案和案例进行了归类，并整理出四个常用方式：网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂，来增加网上教学资源和整合资源的类型。

3.网上教学方式创新：谢幼如等针对疫情防治期间网上教学的特点、问题及创新研究指出，当下，多数老师没有得到网络教学创新的具体指导，导致在设计网络教学的时候，内容与线下教学是差不多的，没有对各个层次、各个学科的教学内容进行全方面考虑、评价和设计，出现上课时间过长、内容的吸引力不够、学生对于这门课的学习动力不够等现象。

4.在线教学互动的突出：胡小平等疫情下高校网上教学的优势与挑战探析中，对教学方法进行了统计，发现教师平均使用2.2种教学方法[2]。当中，直播上课是普遍的一种上课方式，采用直播+互动、录播+互动等上课方式的占比达75%。

5.实践教学的重要性：在实践教学中，顾至欣提出了一套评价高职开放在线课程学习效果的指标体系，但经调查发现，与理论课相比，实践型在线课程在高职学生中的学习效果没有很理想。运用网上开放课程来提升实践教学质量，是高职院校以培育技能型人才为目标的必然要求。

二、当前线上教育普遍存在的问题

（一）资源缺乏

当前，符合学生特点，满足其需要的资源还不是很多，可提供的课程资源、线上教辅材料还比较有限，许多早期开发的线上教辅资源，其编写想法是和线下课堂教学内容互相补充，所以，单独使用这些资源来进行线上教学还是有所欠缺的[3]。

（二）互动缺少

在线教学时候，教学效果主要取决于学生的自主学习意识，师生之间缺乏交互，老师无法在平台的另一端查看到学生的学习情况，也不能了解学生的实时学习情况，即使可以通过平台进行讨论，学生的参与度也不高，老师无法立即回答学生的问题，从而降低了学习的效果。

（三）实践缺位

实践教学在线下教学中是以学校的设备、仪器为载体进行的，教学中教师通过讲授原理知识、实验步骤和安全规范等，让学生在“做中学”或“学中做”的教学设计中完成技术技能的培养，但是在疫情防控期间，教师与学生无法正常在校内实训室或工厂实训室内进行原定的教学活动，而采用线上教学模式，学生在网上听课，教师在网上授课，学生无真实训设备，教师无教学设备仪器，教学以纯理论为主，这样的教学模式违背高职院校培养模式和目标，对教师授课与学生学习带来了新挑战。

（四）信念缺席

在疫情防控背景下全体学生大规模组织线上教学，师生、学生时空分离，教师具备的优秀品格、气质、修养，无法像线下教学那样潜移默化、润物无声影响学生。同学之间榜样的效果也因时空分离无法达到[4]。融入爱国主义、社会主义核心价值观、工匠精神的线上教学资源在课程思政方面的资源几乎为零。此外，由于无法在现场对学生进行管理，因此很难确保学生认真对待在线学习；再加上传统的在线教育的影响，很容易产生“惰性化”影响，一些学生只会简单地增加学习课时视频，百度查阅答案，互相抄写作业，甚至通过代替刷课来完成教学视频，从而导致数据水分高、信誉度低，并且学生的在线课程质量令人担忧。

（五）评价缺项

教与学应该螺旋形地向上循环，相互促进和改善[5]。依靠科学设置的课程教学评价体系，老师可以根据学生的反馈实时掌握学习效果。但是，在线教学里的老师和学生的交互往往表现出一定程度的延迟。高职院校的在线学习效果多数依靠教学平台的大数据支持，反馈信息不直观、不及时。一些学生的“刷课”现象也暴露了在线教学监督与评估系统中的漏洞。

三、线上教育交互式教学设计与实现

（一）丰富线上教学资源及资源的整合利用

网络空间的便利性和教育的发展催生了各种各样的专业在线教学平台，但学校在线课程平台的建设也不容忽视。现在，在线教学中有几种典型的教学方法：在线同步实时教学，在线课程异步教学，在线双师协作教学以及在线混合和多重教学。高质量科目资料的积累和提升是一个慢慢增强的过程，在线课程平台是见证和展示这一转变结果的最佳载体。然而在线课程平台只是一个媒介，教学资源的整合和教学活动的设计才是在线教学质量的关键。科目资料是学生学习的重要载体，因此教学资源的整理分类也应以学生为中心。整合教学资源的过程也是重构跨时空的教与学互动的过程，也是学习内容、学习活动和学习媒体有机整合的过程。

所有的教学资源必须具备的一个整合原则，就是要促进学生有效地学习。首先，应符合高职学生群体的认知水平和认知规律，通过指导学生自主学习或通过师生互助来达到教育目标。其次，应在学业条件分析后，为学习水平不同的高职同学提供针对性办法。教师应在上课前，上课中和下课后提供大量巩固、加强或扩展的学习资源；应当体现开放性，满足在不同时间和空间的随时随地的学习需求，并满足在线教师和高职学生偏爱的互动学习习惯；最后，要坚持一致性，整合不同来源的教学资源，体现严谨的逻辑，以教学活动为主线，帮助学生弄清知识体系、知识结构，使技能理论与操作保持连贯。

（二）利用仿真软件与微课进行实践课教学

相对于理论课而言，实践、实验类课程的线上教育资源较少，采用直播的授课方式无法达到效果。而实践环节是职业教育的根本，在职业教育教学体系中有着十分重要的地位，它是提高学生实践能力、动手能力和人才培养质量的重要途径。

利用仿真软件与微课结合方式来模拟实践操作，让学生能够在其中真实的模拟和体会实践操作的真实流程，解决实践课程的虚拟动手问题。

随着疫情的变化，有责任感的企业纷纷将自己开发完成的在线模拟仿真软件，或学校购置设备时供应商提供的支持离线调试仿真的软件系统，免费向各校开放。教师尽可能整合资源，学生将仿真软件安装运行在自己的电脑端，在没有仪器设备的情况下，通过软件中的虚拟设备和人机界面，进行模拟操作和运行。微课是将仪器设备的操作使用过程进行录制，以知识点或技能点为单元，结合教学设计将难掌握实验步骤较多的单元设计为微课，一般微课控制在10分钟左右，学生通过观看微课和利用模拟仿真软件进行操练，弥补了实验实训课程线上教学无法动手操作的不足。

（三）交互式教学设计范式

1.课前设计

有效利用现有的在线教学资源，并基于其教学设计和学习方法，将学生带入课前指导阶段，以便学生提前了解知识的内容，老师也可以提前掌握学生的当下学习状况，使课堂教学设计更具针对性，达到最大的教学效果，为教学知识点提供了依据，老师能够针对学生的学习问题给予课上统一回答或者个性化辅导。

2.课中设计

在上课期间，不只是老师通过在线平台一直说，在讲完重点知识内容和注意事项后，可以让学生以“小组”或者“团队”的形式来完成布置的学习任务。短时间可完成的任务，可以抽查两个小组进行汇报，并与学生进行交互式讨论，再给学生完成任务的情况给予评价与鼓励；需要2-3天完成的作业，可以在下一次进行课上抽查。并且在课程最后半个小时可以进行疑难问题的辅导，然后定期进行课堂内容阶段测试等任务。

3.课后设计

针对前两个阶段学习所获得的知识进行一次小结后，让学生们自主完成“小组”或者“团队”任务，老师就在教学信息管理平台获取学生课后教学视频学习进度等数据，及时回复学生课后提出的问题和监督学习进度。定时向学生发送有针对性地学习资源和提出个性化学习方法与学生进行参考性的讨论。

（四）课程融入思政的设计

1.课程内容融合。按照课程特点，深入探索和挖掘每门课程中的思政元素，将思想政治内容与课程内容有机地结合和促进。结合学院的实际人才培养，将理想信念教育，爱国主义教育，社会主义核心价值观教育，红色文化和中国优秀传统文化教育，中国精神和手工艺教育，公民道德和法学教育，创新和企业家精神以及专业素质教育等完全融入各种课程的教学和学生的学习任务中。

2.将课程思想政治纳入高职教学中，也要对各科目的教学过程有一定的改进。为了实现思想政治教育内容的有效整合，教师必须首先做好上课前的准备。然后对本课程教学内容进行了解，接着找到融入思想政治教育内容的知识点，然后创新教学活动，激起学生的学习兴趣。

（五）构建符合线上教育特点的评价系统

高职学校可以成立学生学习监控小组，以了解学生的在线课程学习状况，并收集学生的在线学习数据。在对主要问题进行分析和整理后，及时反馈给老师进行改进。 高职院校应充分组织教学平台数据，课程平台数据和问卷调查数据，运用大数据分析技术对教学质量和教学行为进行分析，形成相应参考的数据报告，以促进在线教学质量的进一步提高。

四、结束语

对于老师来说，要指出的是，在线教学的发展将是趋势。但是，在适应当下科技的同时，还应深刻理解在线教学的内涵和特征，重构在线教学的课堂内容，设计和过程，要选择合适的平台和教学模型，并充分发挥作用。利用互联网和信息技术的优势，探索在线教学与实际教学之间的合理计划将是未来教师更重要的研究课题。