初中物理教学中学生质疑探究能力的培养路径探索

彭丽珍

摘要：质疑探究能力是物理核心素养的重要内容。新课改后，要求教师着重培养学生的核心素养，提升其物理学习成效。对此，本文立足质疑与探究两方面，认为学生可以通过实际生活、教材内容、提问教师形成质疑意识，再借助实验探究、实践猜想、强化实验设计等方面，有效提升个人的探究能力。

关键词：初中物理教学;学生质疑能力;探究能力;培养策略

质疑是学生探究的前提，而探究是解答学生疑惑的主要途径，二者息息相关、不可分割。在授课期间，初中物理教师要着重关注学生的质疑探究能力，只有激发学生质疑、强化学生的学习体验，才能调动学生的探究积极性，构建多元化的物理教学课堂。对此，教师要立足多方面引导学生质疑，同时借助有效的物理教学活动，为学生实践探究提供充足机会。

一、引导学生质疑是培养学生探究能力的基础

（一）结合实际生活引导学生质疑

物理知识与实际生活息息相关，教师可引导学生关注生活现象，向生活提出质疑。期间，教师要创设问题情景，借助学生熟知的事物激发其探究欲望，引导学生猜想、验证相关现象，得出最终结论。例如，教师可以提问学生：“我们每天都能看见的天空到底有多高？”“你们观察过下雨天的雷电吗？”“电话可以为生活交际提供便利，但它存在哪些缺点？”“为什么杂技演员可以飞檐走壁？”通过此类问题，激发学生质疑，引导学生学习相关的力学知识。此外，教师还可以提问生活中的常见物体，如：“拖拉机为什么需要安装履带？”“自行车轮胎的花纹有什么作用？”“保温杯是怎样维持温度高低的呢？”通过此类问题，激发学生质疑，为学生探究做好准备。

（二）围绕教材内容激发学生疑问

在教学期间，教师要指导学生关注教材，但不能局限于教材。例如，当学生学习“摩擦力”的相关知识后，教师可以提问学生“怎样增加摩擦力？”在提问后，要求学生进行猜想，运用所学知识解答增加摩擦力的方法。其中，个别学生认为扩大接触面积也可以增加摩擦力，提出了教材中未涉及的内容。针对此种现象，教师要鼓励学生的发散思维，并向学生解释实际原理，说明原由。也就是说，在授课期间，当学生提出质疑，跳出教材的局限時，教师要肯定学生，鼓励学生，带动学生积极质疑、发散想象力提出更多问题。同时，教师要积极灌输敢于质疑的思想，切实提升其质疑能力，通过活跃学生的学习思维，带动学生展开想象发现更多问题，为拓展探究过程做好铺垫。

（三）鼓励学生向教师提问

鼓励学生提问是促进学生思维发展的重要举措。在授课期间，多数学生处于被动地位，即被动接收教师讲解的内容、被动思考与解答，没有保持独立思考，从而影响了学生的质疑能力与思维能力。对此，教师要突出学生主体，可以适当转换教学方法，如故意混乱问题顺序、实验步骤，说错某个概念等，观察学生的反应，鼓励学生提出质疑。期间，针对敢于质疑和提问的学生，教师要给予充分肯定，调动所有学生都能积极参与教学环节，说出自己的看法与见解。这样一来，可充分活跃学生的学习思维，使学生保持独立思考，可以主动探究、积极实践，提升其质疑能力。

二、以体验强化学生的探究能力

（一）借助实验引导学生探究

探究可强化学生的学习体验，使学生在亲身经历、动手实践中验证理论、掌握知识，也只有此种方式，才能深化学生的理解，帮助学生扎实掌握学习规律。在物理教学中，实验教学极为重要，也是学生探究的重要途径。对此，教师要组织各类实验，为学生动手实践提供机会。期间，教师还要创设问题情景，以问题激发学生的探究驱动力，在实验中培养学生的实践能力与逻辑思维^[2]。

（二）以猜想指导探究方向

在实验开始前，教师要鼓励学生猜想，使学生保持活跃的思维，带动学生突破传统限制，激发学生的想象力与创造力。当学生猜想时，学生会借助头脑加工、处理信息，在猜想后产生探究欲望。在实践探究中，教师要借助生活问题、常见现象或各类实验，引导学生正确猜想，把控探究方向。例如，教师在讲解并联电路电流的相关问题时，可以提问学生，要求学生猜想干路电流与支路电流的关系。期间，教师可以借助水流的干流支流现象加以引导，使学生联想思考，在提问后，要求学生结合猜想开展探究。

（三）关注学生的探究过程

在实验教学中，为了强化学生的探究能力，教师可以鼓励学生，要求学生自行结合相关问题开展实验，重点关注学生的探究过程。例如，在探究物质吸热能力时，教师可以出示相关问题，要求学生结合问题开展实验，逐步化解难点。首先，学生需要分析物质吸热能力与物理量存在什么关系？影响物质吸热能力的因素有哪些？应采取何种办法研究物质的实际吸热能力？在提出此类问题后，要求学生开展相关实验，自行选择实验器材。期间，教师不要过度干涉学生的探究过程，要指导学生自行设计实验表格，在探究中记录相关数据，顺利完成实验活动。

三、结语

总结上文所述，想要有效提升学生的探究能力，教师就要激发学生质疑、鼓励学生提问，强化学生的学习体验。在授课期间，教师要立足整体，多元化培养学生的质疑探究能力，应灵活教学、多角度指导，鼓励学生猜想、提问、探究、分析，通过全过程培养，切实加强学生的学习能力，提升其物理学习效率。

参考文献

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