地方民歌在中职音乐教学中的运用

王积红

【摘要】地方民歌类型多样、情感丰富、文化内涵深邃，将其引入中职音乐教学中，不仅能丰富音乐教學素材，增强学生的音乐积累，还能帮助学生传承我国优秀的民族音乐文化。但是就现状而言，地方民歌引入中职音乐教学的现状并不理想，本文就此针对这些问题提出了相应的解决策略。

【关键词】中职；音乐教学；地方民歌；教学模式；因材施教

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0078—03

近年来，民族音乐备受关注。一些中职院校尝试引入地方民歌，向学生讲授地方民歌的音乐类型、音乐形式、演唱方法等内容。但是由于校本教材开发跟不上、缺乏完善的教学资源等，地方民歌的教学现状差强人意。所以，中职音乐教师有必要分析民歌教学中的主要问题，并提出相应的解决策略，力争完善民歌教学。

一、地方民歌在中职音乐教学中的应用现状

1.主要成绩

第一，把地方民歌和现有音乐课程结合起来，在音乐课上穿插讲解地方民歌音乐作品；第二，不定期地组织音乐作品赏析课，对一些地方民歌音乐作品的音乐形式、演唱方法、情感内涵等进行鉴赏，增进学生对地方民歌的了解。如，教师组织信阳民歌、江苏民歌等民歌鉴赏课，带领学生共同评鉴民歌的音乐形式、文化内涵等，以上做法为地方民歌搭建了展示平台，弘扬了我国民歌文化，这是中职院校为我国传统音乐文化发展做出的贡献。

2.存在的主要问题

（1）重视程度不够。在当前的音乐大环境下，现代音乐受众偏多，所以中职院校更青睐现代音乐而忽略传统音乐，对地方民歌的重视程度更是不够。受此影响，不少中职音乐教师也不够重视地方民歌教学，仅让学生简单地学唱地方民歌，不会详细讲解民歌唱法，也不提升自身在地方民歌上的专业素养，不具备相关的教学能力。

（2）生源质量差。中职院校音乐专业学生大多是中考落榜生和一些偏爱音乐的学生，这部分学生的知识基础弱，缺乏学习的自律性和自主性，也没有良好的自主学习能力，学习上对教师的依赖性很大[1]。而且，部分学生有一些不良习惯，如沉迷于打游戏、经常接触社会人员等，这些都给中职音乐教学带来了巨大阻力。

（3）教学模式落后。长期以来，中职音乐教学一直沿用传统的讲授式教学模式。这种教学模式以教师为主，教师容易忽略学生的主体地位，不注重了解学生情况，做不到因材施教。而且，讲授式教学注重音乐知识、技能等方面的讲解，忽略文化渗透和素质培养，这就使得学生不能深入感知地方民歌的文化内涵，亦不能发展自身的民歌音乐素养。

（4）教学方法滞后。音乐教学方法有语言性教学法、体验式教学法、实践性教学法等，其中的每一种教学方法都有着强大的优势。就目前来看，中职音乐教学经常采用语言性教学法，即教师讲、学生听，偶尔采用实践性教学法，很少采用体验式教学法，更没有融入新兴的网络教学法，导致教学方法创新不足，呈现出严重的滞后性。

（5）教学资源匮乏。中职院校大多配备了钢琴、吉他等乐器，但很少配置传统民族乐器，如二胡、唢呐、箫、筝等。这些乐器是地方民歌教学不可缺少的重要资源，匮乏的教学资源导致地方民歌教学缺少有力支持，不能达到理想的教学效果。

二、解决策略

1.转变传统思想，注重地方民歌教学

第一，开发校本教材。中职院校可选取优秀的地方民歌作品纳入音乐教材，全面呈现地方民歌的音乐类型、音乐形式、演唱方法等，系统展开地方民歌教学。第二，设置地方民歌课。可开设独立的地方民歌课程，不和现代音乐课混合教学。第三，提升教师教学能力，转变教师的教学思想。教师要自觉学习地方民歌，了解地方民歌的文化内涵、音乐形式、演唱方法等，提升自身的民族音乐教学能力。同时，还要自觉转变过去以知识教学、技能教学为主的教学理念，认识到音乐素养和审美教学同样重要。第四，加强教学资源建设。如，学校要为地方民歌教学配备需要的乐器，保障教学的条件等。

2.以生为本，培养学生的自主学习能力

考虑到中职院校生源质量差，很多学生不具备扎实的音乐知识、音乐技能和良好的音乐文化素养等，教师应当注重培养学生的自主学习能力，让学生减少对教师的依赖。如此，学生才能从被动接受学习的状态中解脱出来，依靠自身的智慧和能力学习地方民歌，从根本上提高音乐学习效果。

再者，教师还应坚持以生为本，引导学生自主学习，让学生亲自感知地方民歌，从而对地方民歌形成独特的个人见解[2]。例如，可举办班级民歌歌唱比赛，让学生自主选歌、排练，教师不过多干预。同时，教师还可为学生提供演唱指导，帮助学生解决专业上的问题，深化学生对民歌唱法、文化内涵的理解。通过这样的教学安排，学生不仅锻炼了自身的音乐学习能力，还有了自我表现的机会。

3.结合学生情况，因材施教

不同的学生因能力差异，在音乐感知、音乐演唱、音乐表演等方面的表现也是千差万别。有的学生音乐能力较强，能够在有限时间内掌握民歌的演唱方式、理解歌词内容及其情感内涵，而有的学生则不能。因此，中职音乐教师应采用分层教学方式，制定不同的教学内容，尽可能使每一位学生都能在民歌课堂上有所收获。

例如，在选歌上，教师要充分考虑学生的喜好偏向，尽可能选择学生喜欢的地方民歌，如陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》、四川民歌《康定情歌》、山东民歌《沂蒙山小调》等。利用这些民歌投学生所好，可激发学生的学习能动性。在教学要求上，教师可针对优等生、学困生提出不同的要求。对于优等生，可要求其掌握地方民歌的演唱方法、情感内涵，了解地方民歌的音乐形式，形成一定的音乐作品鉴赏和表演能力；对于学困生，可要求其掌握演唱方法、情感内涵等内容即可。在教学方法上，可采用集体授课和个别辅导相结合的方式，注重培优辅差，避免出现优生“吃不饱”、学困生“吃不下”情况，切实满足学生的不同学习需求。

4.加强教学创新，丰富教学方法

（1）运用网络辅助教学。在地方民歌教学中，教师要善于利用互联网优势，基于网络平台实施网络教学，扩大学生的学习渠道。如，教师可在国家精品课程在线学习平台上发布民歌方面的唱法、学唱练耳等课程，供广大学生自主选择、独立学习。此外，教师也可以制作微课，让学生通过微课自主学习地方民歌，既丰富地方民歌教学方法，又锻炼学生的音乐学习能力。

（2）应用微信。微信具备实时交流、信息分享等功能。教师制作地方民歌教学课件，通过微信分享给学生，可方便学生利用碎片化时间学习。同时，教师也可以通过微信把一些地方民歌的学习网站链接分享给学生，让学生随时观看学习。

（3）引入抖音。目前，抖音短视频十分火爆，很多中职生都是抖音的忠实观众。不少人用街头表演、口技等方式全新演绎歌曲，制作成短视频在抖音上播放，备受学生欢迎。中职音乐教师可从中得到启发，借鉴抖音音乐的表现方式实现地方民歌教学，如以街头表演、口技等全新方式，把人们喜闻乐见的地方民歌重新演绎出来。

（4）运用多媒体辅助教学。音乐教学不同于其他专业课程教学，需要教师在课堂上播放音乐作品的音频、视频，所以多媒体教学必不可少。在进行地方民歌教学时，教师可通过多媒体展示音乐作品视频，把原生态的音乐形式直接展示在学生面前，加深学生对音乐的感知。此外，教师还可以通过多媒体展示地方民歌音乐作品的五线谱，让学生直观看到音调、音节等内容，减少学习阻力。

综上所述，在中职音乐教学中引入地方民歌，现实意义重大，有利于丰富中职音乐类型和教学素材，强化学生的音乐积累，传承优秀的民族音乐文化。所以，面对当前中职音乐地方民歌教学中的种种问题，教师要提高自身的民族音乐教学能力，针对问题制定相应的解决对策，力争消除问题，优化教学，提高地方民歌教学效果。

参考文献

[1]王颖，刘海峰.民族音乐文化观念下的传统音乐教学理论分析——评《中国传统音乐文化多元探究》[J].中国教育学刊，2020（09）：119.

[2]荣豫川.教育专业化的音乐教学实践探索——评《音乐专业教育研究与教学实践》[J].中国教育学刊，2020（09）：123.

编辑：王金梅