核心素养背景下历史教师专业发展研究

谢小强

【摘要】2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》明确重申了核心素养的重要性，而核心素养是促使高中历史教师专业发展的重要素养。立足于提升学生综合素养、关键能力，历史教师除了具备系统的历史专业知识、广博的文化知识、广阔的学术视野、扎实的教学理论之外，还需更新教学理念，循序渐进地提升自身的专业素养，不断适应新时代教育发展的要求。

【关键词】新课标；核心素养；高中历史；教师专业发展

【中图分类号】G451.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0054—03

《普通高中历史课程标准》阐明了历史课程的基本理念，即以立德树人为历史课程教学的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科素养为目标。毋庸置疑，在核心素养背景下，高中历史教师的专业能力需要适应新的教育教学需求。基于此，本文从历史教师专业知识、历史教师专业理念和历史教师专业能力三个层面出发，探讨高中历史教师专业发展的策略，以期为教师专业发展提供思路。

一、历史教师需要具备专业知识

1.具备系统的历史专业知识。新课标下的高中历史教材结合了国内外历史知识，分为不同的专题。对此，高中历史教师必须扎实掌握中国以及世界通史、新课标规定下的重点历史专题以及其他史学理论知识等。另外，由于新教材各模块之间内容存在交叉现象，需要历史教师对多次出现的交叉内容做到横向掌握。高中历史教师只有在系统、深入地了解历史学科专业知识的基础上，才能全面分析历史教材，在课堂上做到灵活运用知识，以一种全新的方式，将历史知识的魅力和活力完全展现出来。

2.具备广博的相关学科知识。高中历史具有很强的社会综合性，想要学好历史还需要涉及多个相关学科的知识。教师不但要全方位深入分析历史知识，还要对相关学科知识有所了解，以广博的文化知识作为基础，在课程讲解中将多方面知识融合，使历史课堂内容更加丰富，带领学生畅游于历史知识的海洋中，提升学生的学习兴趣和效果。

3.具备广阔的学术视野。教师具备广阔的学术视野，才能以宏观的视野进行专而精的历史研究。这样聚焦到史学具体问题时，才能更好地发现一些新的问题。随着知识的不断积累，史学研究涉及的范围也在扩大，研究层次由浅到深[1]。对此，高中历史教师一方面应提高对历史学和考古学相关学科动态的关注度，不断完善自身知识体系；一方面要有意识地参加市、省、国家级课题研究，从融合的广阔视角去发现更多有价值的选题，探索出新的研究成果。

4.具备扎实的教学理论。高中历史新课标聚焦学科核心素养，对教师提出要求，要求学生以“自主、合作、探究”的方式完成学习。教师作为教学设计者，要具备扎实的专业知识技能和教学基础理论、良好的职业修养、热情的教学态度，并能根据实际情况不断创新教学方法，针对教学内容，选择适合的教学方式。以《辛亥革命》一课为例，在授课时，教师改变以往单一的教学方式，借助多媒体教学软件，引导学生观看相关视频、图片、网络展览馆等，有效激发学生的学习兴趣。

同时，立足于高中历史新课标，强调提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力。高中历史教师应掌握学生的学习情况，热心与学生和家长交流，真正做到了解学生，以学生为中心。

二、转变历史教师专业理念

1.增强教师的新课标意识。在《普通高中历史课程标准》的基础上开展教学，教师需要将核心素养目标落实到课程中，将专业知识与水平、授课方法、思想态度以及价值观贯彻到课前备课、课堂授课、课后反思等教学过程中，培养学生的历史核心素养[2]。例如，教师在讲授《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，可以深入挖掘“百家争鸣”的重要事件、背景、人物故事等，引导学生深入思考。

2.转变教师课程、教材观。新课标颁布后，推行三级课程制度，授课教师可以有选择地授课，不完全依赖于教材。教师也可以改变传统课程执行者的定位，自主根据当地或校内实际情况，挖掘相关历史知识资源。在实际教学中，教师可以结合地区历史资源特点，引领学生从实地参观中学习知识，如带领学生参观秦安县解放纪念馆等，接受红色教育。

3.转变教师的教育观。在高中历史课程新课标的要求下，历史教师的立场发生了变化，从单一的知识灌输者转变为学生学习的引导者和协助者，例如教师在讲《第一次国共合作的实现》一课时，和学生一起探索，加深学生对课程的深刻理解，促使学生全面掌握重点知识。在这样的情况下，教师拉近了与学生的距离，通过合作式学习、伙伴式学习、探究式学习，使师生共同学习、共同提高。

同时，教师改变以往单一的教育方式，逐渐建立起以学生为主体的多层次教学方式，从而为学生发展提供广阔的平台[3]。比如讲授《鸦片战争》一课时，教师可以根据新课标的要求，通过多媒体教学手段，播放相关视频、图片资料，引导学生深入思考鸦片战争的意义和影响。通过这种方式，能够很大程度上提高学生的学习兴趣，还可以留给学生一定的思考空间，培养学生的历史核心素养。

4.转变教师的学生观。高中历史新课程要求基于素质教育，将学生发展提到较高位置，改变传统教学中学生被动学知识的情况，促使学生主动探索知识，与教师积极交流，共同探索学习的新模式。基于此，教师应依据学生发展的多元化需求，树立正确的学生观，为全体学生的终身发展打好基础，助力学生个性发展和全面发展，使高中历史课程的育人价值得到更加充分的体现。

三、提高历史教师专业能力

1.提高教师的历史教学反思能力。美国学者波斯纳于1989年提出了教师成长的公式：“经验+反思=成长”，现已是被普遍认可的定律。教学反思，即历史教师对自身教学工作进行客观审视，得出合理结论，为以后的教学提供理论依据。教学反思主要从以下几个方面进行：一是历史教师从自己的视角审视，例如在《甲午中日战争》一课的教学中，教师可以对自己的授课过程录音，课后回放，及时反思，总结授课经验，选择合适的授课方式；二是历史教师从学生的视角反思，比如在《甲午中日战争》一课结束后，教师可以设计相关问卷，通过访谈或其他方式，對学生的课堂感受和授课成果有所了解，在课下对自己的课堂进行总结反思，并逐步改进自己的教学方式和方法。

2.提高教师的历史教学研究能力。新课标改革为高中历史教学带来了新机遇，也带来了新挑战，高中历史教师应该正确认识这一点，不断思考和探索，积极投入高中历史新课标改革中。比如在高中历史教研中，有课例教研法和课题研究法。所谓课例教研法，是指教师在“课”的基础上教研，将重心放在课堂教学中，这往往容易使理论依据、教学设计不够合理完善[4]。所以，教师仅依靠课例教研无法高质量地完成教学，还要使用课题研究。课题研究法是以科学的教学理论为指导，以解决教学过程中存在的问题为目的，并基于此完成深层次研究。在“第一次世界大战的过程”教学片断中，我首先让学生结合世界地图与教材进行叙述，借助表格梳理“一战”的概况，帮助学生建立清晰的知识脉络；接着通过对多元史料的分析，使学生认识到战争的持续时间、规模和结果，培养学生的史料实证意识和历史学科思维。

3.提高教师的课程掌控能力。高中历史课程资源有教科书，还包括网络资源等相关历史教育资源，历史教育资源覆盖面的扩大也对教师提出了全新的要求，如何合理运用历史教育资源，对历史教育教学效果有着重要的影响。对此，高中历史新课标中提到，教师应根据学校或地区的实际，充分利用有效资源。首先，教师必须对所授课程有一定的整体掌握，明确教学主要内容和教学意义，为提升自己的课程掌控能力奠定良好基础[5]。在此基础上，寻找实际生活中与教学内容相关的人物、事件案例。通过教师对课程的全面把握，从而能灵活地将生活实际与课程内容结合，使学生更好地理解课程内容。

4.创新做好微课教学。在网络时代，随着信息化快速发展，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及，微课成为一种新型的教学模式和学习方式。教师通过把握微课中课题的新切入点，寻找鲜明的线索，对教学内容进行深入浅出的讲解，有效地攻克教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地创新教学模式，使“乐学”“乐教”落到了实处，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们自主學习的能力，提高学习效果。

总之，高中历史教师的专业发展是一个比较漫长的过程。在新课标核心素养背景下，在顺应教育改革与发展趋势的基础上，对高中历史教师的专业发展进行探讨，坚持落实立德树人根本任务，能更好地提高历史教师的核心素养，使学生更好地全面发展。

参考文献

[1]朱可.课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解[J].历史教学，2018（08）：12-19.

[2]戴羽明，范英军.对历史教学中史料甄别的实践认识——高中历史新课标教学策略探微之一[J].天津师范大学学报：基础教育版，2018（02）：24-27.

[3]陈祥龙.高中历史核心素养课堂建构的六个策略[J].中学教学参考，2019（13）：75-76.

[4]伍凤彩.高中历史核心素养视角下的时空观察养成方法[J].中学政史地：高中文综，2019（10）：89-90.

[5]钦国强，豆雨松.挖掘实践智慧促进教师专业发展[J].江苏教育，2018（22）：47-48.

编辑：彭雪亮