精心制“锚”，高效抛“锚”策略探索

王翠翠

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

抛锚式教学是基于建构主义学习理论提出的，重在引导学生自主建构知识，教师为学生创设真实情境或问题，学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高学生自主构建知识，解决实际问题的能力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要重视复杂、开放性真实问题情境的创设，同时倡导问题式教学，以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题解决促进学生核心素养的发展[1]。由此来看，抛锚式教学非常符合新课标倡导的创设真实问题情境以及重视问题式教学的要求。因此，将抛锚式教学模式引入高中地理课堂是符合新课改要求的、能够提高学生地理核心素养的重要举措。

一、采用抛锚式教学模式的重要性及意义

（一）有利于培养学生的问题意识，提高学生解决实际问题的能力

运用抛锚式教学策略进行教学时，教师将真实问题情境作为教学切入口。学生要善于发现蕴含在情境中的问题，根据问题展开学习任务。这有利于培养学生的问题意识。真实问题情境不同于理想情境，多包含结构不良问题，往往更复杂，更接近于现实情况。学生多接触这种问题有利于培养高阶思维，面对实际问题时也可以更好地迁移运用。

（二）有利于培养学生处理信息、合作交流的能力

教师提出问题之后，学生要根据问题通过各种途径搜集信息，并且善于从教师提供的资料中发现有效信息，学会整合、加工信息，提高处理信息的能力。在自主学习存在困难的情况下，学生要有与他人合作的意识，在与同学讨论和交流过程中提高表达能力和合作能力。

二、采用抛锚式教学模式的策略探讨

（一）创设情境—精心制“锚”

1.从生活实际出发，创设真实地理情境

真实情境即以生活实际为基础或贴近生活实际的情境。真实情境多为学生所熟悉的生活情境，有利于学生调动直接经验进行知识建构，有利于学生学习对生活有用的地理知识，提高运用知识解决实际问题的能力，并且有利于地理核心素养的形成，符合新课改提出的立德树人的要求。例如，在学习地球自转的意义时，教师可以打开手机“天气通”软件，实时切换东西方位不同的城市，比较其日出时刻的变化，得出东边城市日出时间比西边城市早的结论。又如，在学习“人口的分布”这一课时，教师可以让学生收集福建省各市人口数据。教师利用GIS软件绘制福建省人口分布图，并结合其他资料请学生分析影响福建省人口分布的因素。

2.深化地理信息技术应用，营造直观、生动的地理情境

地理信息技术极大地改变了人们的生活方式，也改变了地理教学方式。运用地理信息技术可以营造直观、生动甚至是沉浸、交互式的地理情境，既可以弥补学生空间思维能力的不足，又可以满足学生体验真实情境的需要。例如，在学习地貌观察时，教师可以用Google earth定位到福州市的地貌，使学生从宏观角度确定福州市的地貌类型，然后从微观角度识别山峰、山谷、河谷、河漫滩等微观地貌，选取任意两点绘制地形剖面图等。又如，在学习海水的性质和洋流的运动时，教师可以登录地理大数据网站，从宏观上观察世界大洋海水的运动规律和某时期世界大洋海水表面温度分布规律，拖动鼠标还可以显示某地区海水的运动方向和海水温度。

3.整合乡土地理素材，创设学生熟悉的地理情境

乡土地理深深地植根于学生的生活中，是学生所熟悉的地理情境。教师可以整合有代表性的乡土地理素材，引导学生从身边的生活情境出发，在已有的知识经验上生长出新经验，提高学生运用地理概念和原理解释地理事物和现象的能力，达到培养学生地理核心素养的目的。例如，在学习地域文化与乡村景观时，教师可以向学生展示福建永定县的土楼建筑和下洋镇初溪村的梯田景观，引导学生分析该地建土楼和修梯田的原因，感受福建永定独特的地域文化和天人合一的观念，使学生在地域文化的学习中形成人地协调理念。

（二）提出问题—高效“抛锚”

1.巧设冲突，引发思考

认知冲突是指个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。当个体遇到认知冲突时，会产生困惑、紧张、不适的感受，以致个体会通过各种途径减轻或者消除这种感受。教师利用学生的这种心理状态，可以达到良好的教学效果[2]。例如，在学习太阳辐射的影响因素时，教师可以提出问题：为什么青藏高原是我国获得太阳辐射最多的地方，但是其气温却很低？为什么成都与上海纬度位置大致相同，且成都海拔更高，但是其获得的太阳辐射却比上海少？又如，在学习中国年降水量分布时，教师可以向学生指出一个特殊区域——伊犁河谷。教师提出问题：为什么伊犁河谷深居内陆，地形闭塞，但是其年降水量却达到400mm以上？

2.制造悬念，激起兴趣

制造悬念一般是在正式上课之前，教师提出一个能引发学生疑问的问题，然后在课中寻找适当的时机解决问题。这种抛“锚”方式可以激起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生始终保持求知的心态，提高课堂效率。例如，在学习热力环流时，教师可以用一句诗“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”抛出问题，提问学生：为什么巴蜀之地多夜雨？又如，在学习水循环时，教师可以用李白《将进酒》中的一句诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来引出问题：黄河的水真的一去不复返吗？这样带有悬念性的问题使学生心生疑问，自然学习兴趣也就更浓厚。