基于核心素养视角的教师创新创业能力发展路径研究

刘乐乐，牛立蕊

(1.河北政法职业学院,河北 石家庄 050061；2.河北建筑工程学院，河北 张家口 075000)

教师作为传递、传播一定社会文化的专职人员，在教学活动中居于主导地位，对教育的活动具有首要的推动作用。教师是学校培养人才、提高教育质量的重要保障，任何教育的改革都离不开教师力量的推动。无论是国家层面提出深化高等教育创新创业教育改革，还是各学校在推进创新创业教育都对教师的专业素养提出新的要求。

1 创新创业教育实施过程中存在的障碍

创新创业教育在高校的实施过程中存在一系列的问题，例如：一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。笔者主要从教师专业素养角度来论述创新创业教育中存在的障碍。

1.1 教师创新创业专业知识素养不足

教师的创新创业专业知识素养包含创新创业学科内容知识、相关的教育学知识和广博的知识文化修养。创新创业教育的发展要求教师知识结构进行调整，能够做到将创新创业精神和理念纳入教学过程中的方方面面，在专业教育和通识教育过程中提升学生的创新意识和创新能力。为响应国家高等教育创新创业教育改革的号召，各类高校纷纷开设创新创业相关课程。以河北政法职业学院为例，创新创业相关课程的师资多为学校行政工作人员、学校辅导员以及其他非专业人员。此类师资并不具备创新创业相关知识，也未经过系统的创新创业教育知识培训，这就使得课程多以基础知识的灌输为主，并未取得预期的效果。

1.2 教师创新创业专业技能素养不足

教师的创新创业专业技能素养主要体现在教学过程中运用一定的专业知识和经验，以达到完成教学任务目的的基本技能和能力。高校教师多进行理论研究和教学工作，普遍存在实践能力欠缺的问题。此外，高校教师将创新创业知识和理念融入专业课程的教学计划、教学过程、教学考核能力不足。创新创业课程的开设也多以理论知识的传授为主，课程的考核也以知识记忆的方式进行，并不能使学生的创新创业能力得到有效的锻炼和提升。

1.3 教师创新创业专业情意素养不足

教师创新创业专业情意素养表现在教师在创新创业教育教学过程中形成的有关创新创业教育的世界观和方法论。在国家创新创业教育政策的要求下，各高校纷纷开设创新创业教育课程，但在很多学校，尤其是文科类院校多流于形式，普遍存在教育管理者和教育实施者对创新创业教育重视程度不高的问题，这也成了制约高校创新创业教育发展的关键因素。

2 教师创新创业能力发展路径

《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(教办〔2010〕3号)中强调要“建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍”。教师创新创业能力的提升是必然之势。上文从教师专业知识、教师专业技能和教师专业情意3个角度分析了教师在创新创业教育教学中存在的问题。提升教师的创新创业课程教学水平是对教师已有的教学理念、专业知识、教学技能等方面的更新和超越。笔者将针对目前创新创业教育中教师发展存在的问题，基于核心素养角度分别专业知识、教师专业技能和教师专业情意3个角度探索教师创新创业能力发展路径。

2.1 更新高校创新创业教育的观念

教师的主要责任就是教书育人，而学校就是其进行创新创业教学的主要场所。高校应重视创新创业教学在学校工作中的重要地位，鼓励教师积极探索钻研创新创业教学学术，强化教学责任心，在综合考虑教师个人素养及学校需求的情况下，鼓励教师将创新创业教育理念融入教学过程中。学校还要为教师营造良好的创新创业教育氛围，完善创新创业课程在学校规章制度中的要求，把创新创业教育的地位进行提升，对在创新创业教育工作中表现优异的教师给予应有的奖励。教师也要从根本上改变轻视创新创业教育的观念，提高对创新创业教育工作的认识，正确树立新的教学理念，将自己的热情投入到创新创业教学工作中去。

2.2 强化创新创业培训，构建教师终生教学学习体系

教师行业是一个需要不断补充自身专业知识，不断提高教学水平的动态发展的行业，教师不仅在新入职时进行岗前培训，在教学过程中也要不断接受创新创业教育培训，完善自身，需要处于一种终身学习的氛围之中。当年轻教师步入教育行业后,学校需要进行创新创业教学培训,使他们具有基本的创新创业教育教学知识,掌握规范要求,熟悉自己所处的行业性质,了解所教课程的基本情况及常用的教学方法、教学手段。对于在职教师来说,学校要鼓励其投入更多的时间探索、研究、提升自己的创新创业教学学术,满足作为一名创新创业教学教师的要求。

2.3 深化创新创业教学学术研究,提高教学学术水平

高校应将教师对创新创业教学学术的研究提升到与其他研究同等重要的地位,促使教师运用科学知识来分析研究创新创业教学中遇到的问题,使教师成为创新创业教学学术的研究者,自主地解决教学过程中遇到的难点,总结规律,丰富自己教学的理论和实践经验。教师深化创新创业教育教学学术研究的过程,也是对自身已有知识量的整合过程,通过不断整合分析自身知识量,能使教师更好地发现自身的不足，促使教师不断充实自己。

教师具备一定程度的创新创业专业知识水平,较高的文化素养,丰富的教学实践,良好的科研素质,如果能够将这些有机结合起来,会为教师进行创新创业教学学术研究提供非常有利的条件。

学校应鼓励教师之间通过创新创业教育教学学术的研究而达到互相学习、共同促进的效果。在日常教学工作之余,可以多开展教师之间的学术交流,共同讨论、研究教学中遇到的困难,对教材、课程的看法,对教育改革的态度等通过学术交流,使年轻教师可以从老教师的身上取得教学经验,帮助自己快速成长,老教师可以学习年轻教师对于教育的一些新的观念和看法,从而形成对教育工作的新的认识,共同促进教育教学工作的发展。

学校应建立以提高教学质量为目标的创新创业教育教学团队,并发挥团队在教学学术研究中的积极引领作用。学校可组织不同或类似专业的教师形成创新创业教育教学研究团队,展开学术研究,让他们在团队中加深彼此的合作与交流,互相学习对方的知识体系,交流教学经验,促使教师的创新创业教育教学水平共同进步。当前,组建教学团队是新时代促进教师专业发展中最有效的手段之一。