基于微课的高中地理分层教学研究

骆碧娟

(广东省龙川县田家炳中学 广东河源 517300)

高中地理教学对学生基础知识掌握能力的要求较高，高中地理具有知识点多且复杂的特点，因此，教师科学合理地选择合适的教学方式就显得尤为重要。在高中地理教学中，教师可通过微课教学的形式呈现知识，利用微课浓缩和总结重点知识，利用十分钟到十五分钟的课堂时间完成教学任务。将微课教学和分层教学有效结合，可有效提高地理教学效率。对此，笔者提出以下四种基于微课的高中地理分层教学方式：课堂互动分层，课下辅导分层，随堂测验分层，评价过程分层。

一、课堂互动分层

课堂是高中地理教学的主要场所。微课的制作需要教师对教学内容进行合理选择，将重难点知识凝练出来，在课前进行分组展开分层教学，应用于课堂互动，这也是最有效且可实施性高的教学手段，主要是将学生分成多个小组，由成绩好的同学担任组长，在组内互帮互助，互相讨论问题，进而推动课堂的高效进行，在课堂上小组讨论后，积极与教师互动，实现高效教学[1]。

根据课堂教学目标对学生进行分层。根据测试成绩，将学生划分为三个层次：A、B、C。A代表基础好、成绩好的同学；B代表中等学生；C代表基础薄弱、成绩差的学生。在课堂上，教师根据新课标对高中地理的最新要求，为以上三层学生制定详细的教学目标、教学方法。同样的教学内容要明确三种难度对三种学生提出不同的要求。对于A层学生，教师要求严格；对于C层学生，教师只要求学生能将基础知识掌握好。给C层留的任务重点偏记忆类，对于A层和B层的学生，对综合运用能力要求较高。

比如，在进行“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”的讨论时，教师可以通过分层标准，要求不同层次的学生掌握不同的知识，教师通过制作简短、精炼的微课视频，在课上进行分层教学和播放视频。要求A层次的学生学会分析地理图，通过分析这一张图学会分析其他同样类型的图，不断学习如何分析地理图，提升自己的知识理解能力和综合应用能力。对于C层次的同学，教师仅要求他们了解如何读图和认识图，从而逐步培养学生的地理知识掌握能力和运用能力，有效提高学生的地理成绩，提高课堂教学质量。

二、课下辅导分层

课下辅导是课堂教学的延续，有利于提高学生的地理知识掌握能力。需要重点关注的是，在课下不能给学生增加额外的题量，不能采用题海战术，要有针对性地辅导。比如，对于C层次的学生，更多的需要进行基础知识辅导，教师应引导C层次的同学找出自己的不足之处，引导其制定适合自己的学习方案查漏补缺。尤其是面对新知识的的学习时，教师更要对其加强关注，督促其学习[2]。对于A、B层次的学生，教师要重视他们自主学习能力的提高，辅导他们查阅其他课外相关学习资料进行知识拓展，提高他们的地理知识综合运用能力。

三、随堂测验分层

作业和测验是教学反馈最直接的检测方式，也是教学中不可或缺的内容。教师应按照分层次教学的标准，对A、B、C三个层次的同学布置不同难度的作业和测验试题。A层次的学生，试题难度最高，题目偏综合能力的考验，考察其思维发散和知识运用能力；B层次的学生来说，题目难度中等，重点是提高类型的题目，要求其掌握并熟悉基础知识，并在此基础上，能够运用基础知识解决实际问题；对于C层次的学生，出题方向均为基础知识的测试，要求C层次的同学能根据教学内容，将基础知识背过并会做基础题。

四、评价过程分层

高中生面对高考，学习压力较大，所以，高中地理教师在对学生进行评价时，要充分考虑鼓励学生。教师可对三个层次学生的日常表现、平时测验时所得成绩和在学习过程中的学习态度等进行分层次的综合评价，进而有效引导学生正确认识自身，使查漏补缺更有方向性。另外，在平时课上或课下，高中地理教师要多多和学生进行沟通交流，做学生的聆听者和好朋友，帮助学生解决学习和生活中的遇到的问题。

在高中地理分层教学中，教师应充分发挥学生的查漏补缺意识，有效激发学生的学习兴趣，激发学生积极主动地完成学习。将分层教学运用到高中地理教学中，能有效提高学生的学习成绩，以及提高教学效果，既可以以学生为中心，尊重学生的差异性，又可以在因材施教的基础上，引导学生个性发展，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。