基于雨课堂混合式学习的电子电工教学研究与实践

王瑛

沈阳理工大学 辽宁 沈阳 110159

引言

高校作为人才培养的重要阵地，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重担。课堂教育是高校保证人才培养质量的基础手段，怎样有效提高课堂理论授课效果，激励着高校教师不断地探索教学手段和教学方式的改革。进入新时代，网络信息化水平越来越高，催生着教育手段和教学方式的现代化。雨课堂借助自媒体这种方式，融合网络和教学于一体，对传统课堂教学是有益补充和延伸。通过雨课堂等新型平台和手段开展网络微教学实践，从而不断提高教学质量。

1 雨课堂概述

雨课堂以PPT插件的形式出现，对硬件的要求并不高，教师使用微信账号登录雨课堂，创建自己的专属课程和班级，学生只需要能上网的智能手机，通过微信关注雨课堂，无须下载App，不占手机内存，使用方便快捷。在课堂教学中，教师通过随机点名、投票、即时答题、弹幕、课堂效果反馈等功能实现师生充分互动，并且教师可以通过雨课堂实时监测学生的课堂学习状态和对知识点的掌握情况，及时调整授课内容和节奏，提高学生的学习兴趣，改善教学质量，教学效果提升显著[1]。

2 混合式教学概述

混合式教学通过名字就可以归纳出它的特点，属于一种新型教学方法，其原理是多种教学方式相混合，需要借助现代信息技术。现代信息技术能发挥线上新型教学的全新优势，也能弥补传统教学的短板。根据相关学者研究，混合式教学具有以下几个特征：①混合式教学的构成是多样化和层次化的，混合式教学表现为线上与线下两种教学模式的有机结合，缺一不可。②线上教学的地位不是对课堂教学的补充和辅助，而是总体教学的一部分。③线下教学同传统教学有所区别，前者是以线上教学成果为基础，并在此基础上进行更为深入的教学的一种教学方式[2]。④混合式教学的教学环节不局限于相同的时间或相同的地点，这体现了在线教学平台对教学场地和时间进行扩展的重要优势。⑤混合式教学的模式并不是统一的，教师在设计教学方式时，需要根据收集的已有资料和学生所具有的个性特点、学生的课程学习状态与教学大纲的需求，将多种要素进行混合后完成实践。传统课堂教学方式在混合式教学的影响下，产生了结构化的改变。线上教学与线下教学二者相互融合补充会解决传统教学导致的学生自主学习意愿低下、认知参与不足和学习效果良莠不齐等问题，最终达到有效促进学生自主学习的教育目标。

3 基于雨课堂混合式学习的电子电工教学研究与实践策略

3.1 知识优化

教师依据专业核心课程标准，考虑不同课程之间的关联、融合和衔接，遵循“必需、够用为度”的原则，对电子电工课程的教学内容进行优化和重塑，将人才能力培养融合专业教学各环节，以提升学生的知识综合应用能力和工程综合实践能力。将指令系统与汇编语言程序设计部分内容进行重组，摒弃传统的先讲解指令、再讲解程序设计的方法，采用读程序、讲指令、编程序的方法，将讲解指令融入程序设计中。将独立性较强的汇编语言程序设计和输入/输出接口设计部分内容进行重组，引入接口设计的具体项目案例，将汇编语言、编程方法融入具体项目中。通过案例分析与讲解，培养学生的创新性思维、科技开发能力及获取该领域新理论、新知识、新技术能力。

3.2 课前预习

由教师下载雨课堂插件并予以安装，完成后，PPT菜栏将弹出“雨课堂”选项，点击便可进入课件制作。再通过微信关注雨课堂的公众号，完成信息注册，便可以创建课程并邀请学生加入班级。由于课堂课件的制作采用的是PPT方式，因此，在制作课件的过程中，还可以适当地插入慕课视频、网络视频等学生喜闻乐见的教学媒介。有关课前预习课件，基于教学课件的上传属于重复发布过程，导致学生发现教学课件和预习内容相同时，便放弃了预习[3]。对此，要求教师巧妙地进行预习课件的设计，将其和正式课程区分开，通过提问等方式激发学生的学习兴趣。教师在课程开展前将相关视频、PPT课件等内容直接推送给学生，并对其设置完成时间，如果学生没有在规定时间内预习或打开任务，便会收到相应的提示信息。如果学生不能理解教师的讲解，可以按“不懂”按键或将自己的想法通过弹幕方式表达出来，让教师充分了解学生的看法和接受程度，据此调整讲解方案。学生可以根据自身的情况，对不懂的内容反复查看，对重点知识还可以点“收藏”按钮，方便以后查看。学生在课前可通过教师上传的课件、视频展开自学，提出个人想法，教师可以根据学生的反馈调整课程设计。

3.3 课中提升

在课堂实施阶段，学生通过扫码、输入课堂暗号或者通过雨课堂“正在上课课程”进入课堂，教师在班级成员列表查看进入课堂人数，既有助于学生及时进入课堂，又能高效完成考勤签到环节，节约时间。在教师授课过程中，学生通过手机同步查看教学课件，根据个人学习情况，点击“收藏”和“不懂”按钮，对重要和疑问的知识点进行记录和反馈，除此之外，学生还可以通过弹幕功能发表对当前学习内容的理解与认知，教师在手机端接收到反馈信息，及时调整授课内容和节奏。在课程授课中，教师发布课堂讨论和习题测验引导学生思考和检验教学效果，并监测全体学生的答题情况，避免只有个别学生参与的情况；对答题正确且迅速的学生给予奖励，既激发学生的学习主动性，又加强教师与学生的良性互动。课堂教学结束以后，雨课堂根据学生课堂表现生成反馈数据，分别列出表现优秀和发出预警的学生，方便教师全面掌握学生的学习情况，调整授课内容和方式，切实提高课堂效率和教学效果[4]。

3.4 知识巩固

首先，教师通过雨课堂对重要知识点的前测，既督促学生养成预习的习惯，在线下提前学习在课堂讲授的基础知识点，又可搜集学生遇到的难点问题。教师则根据雨课堂上学生反映出的对知识点的理解和接受程度，在课堂讲授过程中有针对性地重点讲、反复讲。其次，雨课堂实现了即学即考的目的，教师可以根据知识点的具体要求设计多种题型，如对知识的应用上就可以设计单选题、多选题、判断题、问答题等四种题型，据学生网上提问的频次以及网上试卷回复情况就可以判断出学生是否较好地掌握了大纲要求的基础知识，且对基础知识掌握是否牢固。如果所有题型中判断题的得分率最高，填空题得分率相对较低，则说明学生对于理论的掌握以及理解消化不到位，导致概念混淆；如果大部分学生在多选题和问答题上得分率相对较低，则说明教师对知识的讲解过于简单不深入，或者是学生对该课程所需的基础知识薄弱，从而提醒授课教师不但要在雨课堂平台的教学过程中强化对知识的理解，更要对专业基础知识及时复习和巩固，并结合实例进行分析，加深学生对知识的理解和应用。

3.5 组建高素质师资队伍

很多学校电子电工专业授课教师年龄偏大，他们虽然教学经验丰富，但普遍没有经过电子电工专业教学的相关培训。这样的师资队伍，即使拥有丰富的教学经验，也无法满足新时代学生的学习需求。因此，要实施有效的雨课堂混合式教学，就要提高授课教师的专业素质，组建过硬的专业电子电工师资队伍，发挥教师在专业教学中的指导作用，从根本上提高电子电工专业教学质量。对于现有的专业教师，学校应定期对他们进行专业教学能力考核。对考核不能过关的教师，学校应安排他们进行培训和进修，以提高他们的专业素质。另外，教师在教学中应视学生为课堂主体，以提升学生的专业技能、对理论知识的理解掌握以及综合能力培养为教学目标，在课堂教学中信息技术调动学生的学习意识，重视学生综合素养的提升。先进的教学理念能够推进教学发展，更好地对学生进行指导。与此同时，学校还应该引入一批优秀的电子电工专业毕业生，充实电子电工专业教师队伍，为电子电工专业教学带来新生力量。

4 结束语

综上所述，教学过程中各个科目的教学内容不是独立存在的，而是构成了一个整体。在电子电工混合式教学中，利用好雨课堂，能促进语文学科和其他多个学科综合发展。在每人都有一台电子设备并能连接到互联网的情况下，将传统教学方式加以改革并运用到实践教学中，让雨课堂与混合式教学模式二者发挥各自优势，并形成优势互补的共同体，这对电子电工教学效率和质量的提升具有较好的促进作用。