对话自然，照见自我——以统编高中语文必修上册第七单元总结课为例

谢 沂

课堂教学过程改革的核心是要变 “预设与执行”为 “预设与生成”。运用对分教学法，在教学过程中充分尊重教师的主导地位和学生的主体地位，开展多种形式的讲授、吸收和讨论，能有效促使课堂生成真正发生，从而提升学生的核心素养。

本文以笔者执教过的一节省级示范课为例进行探讨。通过真实问题情境——写作明信片，进行写景抒情的片段写作；通过对分课堂、合作学习，在写作明信片的探究过程中体会“自然情怀”，学会对话自然，培养健康合理的自然观和与自然和谐相处的理念，发现、认识、坚持自己的赤诚之心，提升自我。

【教学过程】 （节选）

一、文本回顾

师：同学们，刚才我看见你们从冬日暖阳中走来，眼里熠熠有光，真好！你们这么可爱，我决定送一份礼物给你们。这是一张空白的明信片（展示明信片），你可以写一写、画一画，再把它送给最要好的朋友。要写些什么好呢？不如我们就向第七单元的作家们学习，写一写大自然，写一写对自然的感悟。

以 《故都的秋》 《我与地坛》《赤壁赋》为例，说一说：当作家们走进自然后，他们看到了怎样的自然？他们得到了怎样的收获？

生：郁达夫看到的比较平常，像槐花、落蕊等，但他用文人独特的眼光，从中得到了超然美。秋天的沉静还有一点悲凉。

师：秋天的那种清静悲凉，郁达夫用很细腻、很敏锐的触觉感受到了，你说得很好！

生：苏轼一开始描写月亮、白露，非常清丽，表明游玩的愉悦；后来转写洞箫的凄凉，是落寞的情感；最后又写清风明月，是豁达的情怀。

师：你把苏轼的感情变化把握得非常到位！谁说一下史铁生？

生：他选了琉璃、野草等去表现地坛很荒芜但并不衰败。他在地坛中感悟人生，品味生死，然后走出了困境，明白死是必然会有的，不要急于求成，要好好活着的道理。

师：你思维独到，见解深刻！

师：作家们有时为了收获审美的愉悦，有时为了解开内心的烦闷，有时为了获得心灵的成熟，有时为了寻求灵魂的安稳，就走到大自然中去，和自然对话，在自然中照见自我，认识自我，成就自我，提升自我。同学们说得很有见地，那么在我们读过的作品中，或者古今中外还有没有这样的事例，是走到自然中去，获得智慧启迪和自我提升的？小组用五分钟时间思考、讨论、写一写，再派代表来分享。

二、拓展研讨

1.师：你还能想到古今中外哪些人物的事例或作品是 “在对话自然中照见自我”的？请举例分享。

表1 学生答案投影举例

2.推荐阅读：

《文化苦旅》余秋雨

《听听那冷雨》余光中

《无言之美》朱光潜

《瓦尔登湖》亨利·戴维·梭罗

3.师：我们想到了古今中外那么多事例和作品，可不可以从中再想想，自然和人，到底是什么关系呢？请小组讨论五分钟，再由代表发言。

生：首先是 “展现者”和 “领悟者” （的关系）。自然的现象本身并不具有多种意义，是人领悟、赋予了它意义，所以自然是展现者，人是领悟者。其次，比如陶渊明走进自然，淡泊名利，就是因为人会在俗世生活中觉得迷惘，作为“迷途者”，大自然就是他的“归属地”。最后，大自然和人互为 “聆听者”和“倾诉者”，我们向大自然倾诉思想，大自然也在聆听。

师：说得好！互为聆听和倾诉的关系！你能想到哪一句诗？

生：……

师：它聆听你，你聆听它；它看你，你看它……

生： （集体）相看两不厌……

师：相看两不厌，唯有敬亭山。你说出了李白的思想！自然不只是客观的自然，还是我们的主观情感映射的自然。你又说出了朱光潜的思想！

生：自然像港口，人像在外面游历后想回家的泊船。像《瓦尔登湖》，梭罗离开实验室，过最原始的生活，心灵得到净化。像《梦游天姥吟留别》，李白官场不适意，为了追求自己的理想境界，就向往归隐，蔑视权贵，傲岸不屈。

师：自然是“精神的归属地”，是“精神的后花园”，是我们精神栖息的地方，说得真好！梭罗内心有各种斗争，最后在自然中找到了挣脱的途径。李白在自然面前像孩子一样天真，有时候很任性甚至很狂放……

教师总结自然与“我”的关系：

——母亲与赤子的关系

——知己、朋友的关系

——故乡与游子的关系

——审美客体与审美主体的关系

……

三、学以致用

师：你可曾有过被大自然深深打动的瞬间？请写一张明信片送给好朋友，简单描述当时的自然之景，与他（她）分享你对大自然的感悟。

师生活动：学生认真思考，写作。教师在课室轻轻走动，一边观察、欣赏，帮助、鼓励，一边将学生的写作内容投影。

【反思诊断】

复旦大学张学新教授提出“对分课堂”教学新模式，主张将课堂过程分为讲授 （Presentation）、吸收 （Assimilation）和讨 论 （Discussion）三个阶段，简称PAD课堂。其核心理念是将课堂的时间大致分出一半给教师进行“精讲留白”的 “讲授”，另一半时间交给学生内化 “吸收”和 “讨论”，充分体现以教师为主导、以学生为主体的人本主义理念。本节课属于统编高中语文教材必修上册第七单元，该单元属于 “文学阅读与写作”学习任务群，聚焦的人文主题是“自然情怀”。作为单元总结升华课，本课以“对分课堂”的理念为基础，灵活安排教学过程，通过教师精导、自主内化、小组研讨、师生对话、集体分享等教学环节的交融推进，保证师生各有约一半的时间进行教和学的实践，是课堂生成得以发生的前提。

在本节课中，教师精导属于“讲授”阶段，是教师主导地位的充分表现，更是学习目标实现和精彩课堂生成的基础；自主内化属于“吸收”阶段，体现在课前单元学习后学生的自主吸收内化和课堂上“明信片”写作前的独立内化构思；小组研讨和师生对话属于“讨论”阶段，是课堂生成最重要的阵地，出现了很多思维的火花和意想不到的课堂效果；集体分享也是全班交流，属于“讨论”的阶段，包括观点的分享、明信片写作内容的分享等。

此外，笔者关于对分课堂和课堂生成还有一些体会：

1.“生成”贯穿整个教学过程，可随时随地发生，既包括知识、能力、情感生成，也包括价值生成；既包括正确的，也包括错误的；既包括学生的，也包括教师的。精彩的生成，往往是属于师生个性化的生成，不断的群体意义上的生成，和有目标指向的、富有精神成长意义的生成。

2.“讲授”阶段要紧扣住三个关键词： “精” “导”和 “留白”。即教师讲授无须事事包办、面面俱到，而是要简明有效，重在引导，还要刻意留白，让出部分权力，留出更大空间，在“主导”的同时充分尊重学生的“主体”地位。课堂生成，更重要的是学生的生成。

3.“内化吸收”的落实一定要有保证，隔堂讨论前的自主内化可以通过布置作业来落实，当堂讨论前的吸收内化则要留够时间，不能随意缩短甚至取消。

4.“讨论”的前提是师生对彼此的尊重、信任和倾听，对教学的尊重、热爱和坚守。平时要关注学生的类型和差异性，多激发兴趣，鼓励发言，形成热爱讨论的氛围；要指导学生学习讨论的表达技巧，养成一定的交流和表达的素养。

5.教师要在不断的学习和实践中提高对生成的敏感度，不断形成、增长教学智慧，在教学过程中随时发现、应对、调整、改变，促进学生新的生成；同时，还要学会点赞，重视过程性评价和多元评价，激发学习热情，形成课堂生成的连锁反应和蝴蝶效应。