浅谈校长领导力

● 包头市九原区沙河第二小学 尚 飞 王保平

校长领导力是校长在领导学校发展的过程中呈现出的一种潜移默化的影响力。当前，国内外对学校校长领导力的研究越来越多。一所学校的办学优劣，很大程度上与校长的领导力直接相关。国家重视校长领导力的提升，就是重视教育质量整体走向的关键一环。 对于校长来说，提升领导力应是始终追求的课题，要想办好一所学校，校长一般需要具备以下三个领导力。

一、价值领导力，这是校长领导力的核心

校长领导力作用的发挥，主要体现在校长对师生实现共同目标的影响力上。影响力如何，需要关注的首要问题是：影响的对象是谁？如何发挥影响力？笔者认为，校长发挥影响力的主体是师生，要影响教师和学生朝着积极向上的方向发展。其中，价值领导力是校长领导力的核心。

那么，什么是价值引导力？就是有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题、实现组织目标和远景的能力，称为价值领导力。（石中英《谈谈教师的价值领导力》刊于《中小学管理》，2007年）可以说，卓越的校长在学校常规管理中都能够并善于运用价值领导艺术，应对越来越驳杂的价值环境。

（一）开展广泛阅读活动，提高价值领导意识

北宋黄庭坚有言： “三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”如果一个校长坚持读书， 就会博采众长，睿智坚定。因此，日常中，校长应多阅读一些新的教育理论、哲学书籍，也要时常学习国家教育方针政策，充分理解价值理论主要精髓，在此基础上，全面系统地领会当前社会背景下校长领导力的价值导向，并明确校长价值引导力在所有领导方式中的核心地位。

（二）整体规划系统把握，提升对社会主流价值观的理解力

社会主流价值观一般具有明显的社会性，尤其具有政治性。学校就是一个小社会，如果在社会主流价值观方面达不成共识，甚至有反面的主流价值观，那么整个学校会出现各种不信任，充斥各种观念的争辩，甚至学校教师间会有冲突。作为校长，首先要整体把握，系统构建核心价值观课程，让社会主流价值观渗透到学校的办学中去。

（三）拥有正心正念，让主流价值观成为群体生长的向心力

“没有爱就没有教育”，校长希望学校成员热爱这个职业，最简单有效的办法就是：率新垂范起而行之。学生围着校长笑着、闹着讲述自己的心里话，言外之意就是：“如果你的孩子不敢和你分享他的忧伤难过，那么你所有的教育都是空洞乏力的。”孩子们脸上真挚的笑容最具有感染力，人心向善向美，教师就会向着这样的育人方向努力：培养“真”儿童。

二、专业领导力，这是校长领导力提升的关键

苏霍姆林斯基说：“只有成为教师的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴。”（《给教师的建议（修订本）》，教育科学出版社）校长首先应该是专业人士，是教师的教师，只有专业引领，才是教育管理的常青树。

美国学者斯佩克在谈到校长角色时说：“校长应该定位为管理者、教育者和领导者。”在学校管理中，很多校长都认为自己要“抓大放小”，即只需要抓大方向，小课堂让分管教学的副校长负责就可以了。其实不然，只有校长具备专业引领，才能更好地发挥领导力。

（一）校长首先是教师，其次才是校长

在笔者看来，一个卓越的校长首先是教师，其次才是校长。教育家型校长一般都产生于优秀教师中间，然而，长期以来，繁重的事务性工作影响了校长的专业发展。因此，为了能更好地提升校长的专业能力，学校应该适时组织校长作课堂教学示范，这是最好的专业引领方式。

深度学习，是目前国内提得较响的课改名词，校长们也不厌其烦地强调深度教学，但学校教师很难内化其深意。对此，如果校长能亲自作深度教学示范课，效果也许就不一样了。比如，刘飞雄校长就曾以《江雪》为蓝本，上过类似的示范课。课中，他由一个大情境创设的主问题引出：为什么“千山鸟飞绝”“万径人踪灭”还要“独钓寒江雪”？这一问激发了学生的探究欲望，学生欲从柳宗元成长背景切入，所以和老师“借”到了柳宗元的履历：柳宗元33岁前一路顺遂，革新失败后被贬永州、流放柳州，但仍然放不下他的政治抱负——挖井、办学、种树、修庙、释放奴婢等等，孤独的柳宗元虽万受摈弃，不更乎其内。那么，这样的柳宗元给我们什么启示呢？在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与体验，成功获得提升，这就是深度学习。对某一诗词，学生掌握了从作者成长入手、写作背景入手、关键词入手、表达方式入手进行鉴赏，日后就会举一反三，触类旁通，懂得如何鉴赏一类诗词。把在一个情境中学到的知识、技巧应用到另一个新的情境中，这就是深度学习。

因此，当校长怀揣满满的学科专业自信，老师们就会从心底敬佩你，这个时候，校长领导力自然就形成了。

（二）听课评课，更好地推动学校教学工作

学校整体工作的提升与校长的听评课频率和质量是密不可分的。因为校长和教师听评课的视角不同，教师更注重本学科的教学内容，而校长听全学科的课，更重视教学常规、学习习惯以及目标达成度，在听评课过程中，还可以了解全校整体教育教学中存在的问题，更具有普遍性。

1.校长要常听课。

现在有很多校长都在听课。比如，沙河二小的校长每天第一节课要听课，从第二节课开始处理其他事情，常年如此。一般情况下，上午第一节课是语数外学科，下午第一节是综合课。一个学期至少听评60节课。如果遇到被听教师问题较多，则会持续跟踪。这种做法对提高教学质量起到了积极的作用。

2.校长要会评课。

校长评课和教师评课还是有一定区别的。教师关注的是学科内部的逻辑问题，校长更关注通识性问题。教师评课有量表，所以校长评课也应该有标准。下表为沙河二小校长评课标准指数。

评课结构与指标

续表

（三）科研引领，专注持续地做好一件事

校长能勇立课改潮头，引领教师走向科研发展，是校长的使命。比如，小课题研究，所有的课题均为教师在教育实践中发现的问题，那么源于问题、分析问题、解决问题就是在做课题研究。更重要的是，基于学生成长规律、基于学科学习规律，这样的课题更有生命力。

在持续不断的发现问题、分析问题、解决问题过程中，学校会培养起一大批骨干教师，校长牵头的教科研让管理者与学校教师之间不仅收获了成长、友谊、力量，还成就了彼此。这样，在学校管理中，校长更具有权威性，不是行政的“威”，而是学术的“威”，更容易凝聚人心、发挥作用。

三、文化领导力，这是校长努力构建时代精神的主要因素

校长的文化领导力是校长对学校文化的价值导引，是对学校文化的整合提升，以此让教师和学生的人生观、价值观受到影响，同时构建全社会的文化共享理念，形成文化共同体。所以说，校长文化领导力是学校发展的内生力，学校真正的成功不仅要有成绩，还要有对社会文明的贡献，对教育理论与实践的贡献，形成新的教育思想、实践类型，能塑造和建构时代精神。

（一）学校文化，有对教育理论与实践的贡献

学校文化不是孤立存在的，是社会文明进步的见证。学校文化不仅仅是价值观、道德观， 更多的应该是构建文化的过程，这个过程就是学校的成长史。学校的主要使命就是带领教师践行教育理论并付诸实践，在实践中反思再实践，从而对理论有丰富且理性的认知之后，再指导实践。现在很多学校最大的问题就是知道有教育理论，却从不拿来指导实践，也就是理论束之高阁，实践仍在经验中摸爬滚打。校长应该引导教师在交流、碰撞、争辩、反思中形成学术合力，提升教师对教育理论的践行力，不断促进文化的发展。

（二）学校文化，有对新教育思想的实践创新

学校文化的构建，与校长的调控组织是分不开的。《中国学生发展核心素养》中指出，学生的核心素养内涵是文化基础、自主发展、社会参与。其中，学生通过学校设计的基于学生“社会参与”意识和能力发展的课程，比如，小农庄劳动课程、心灵驿站健康课程、社会实践研学课程等，可以让学生亲身体验获得发展。所以，当校长领导学生成为学校文化的构建者、参与者，就可以为落实核心素养提供实践借鉴。

（三）学校文化，有构建时代精神的责任担当

教师成长了，学生必然成长。走出学校的学生，不仅能收获知识，还将永葆学习热情，保持努力，保持善良，并不断形成更持续的影响力。对于家长，校长更应该纳入整体领导体系，把家长委员会当作最好的教育资源。使得家长、学校、社会携手共同培育社会人，培养脚踏实地、务实肯干、开拓创新的至诚品质的社会公民，实现文化共享，这就是学校对塑造和建构时代精神的责任担当。