浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题

杨建敏

（贵州省惠水县教育局 贵州惠水 550600）

“深度学习”是一种以强化学生自主参与、体验的教学理念，在这一过程中教师要为学生的深度学习提供“自学-合作—成果展示”的平台，做好对学生深度学习的持续关注，以促进教学质量的提升。

一、初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变

（一）研读英语内容，提升教学效率

以往的初中英语教学，以教师单向灌输为主，学生掌握的英语知识全部都是教师经验的积累，但如若教师判断失误势必会影响着学生的学习[1]。随着新课改教学理念的发展，教师只有加强创新与改革，才能满足当今教学的要求。因此，教师要深入研读“深度学习”理论，并结合英语内容制定合理的教学方案，以促进学生的自主学习与探究，并让教师根据英语教师构建的情境提出问题，并将其内化为自己的经验，在通过实践进行检验，以提升学生的英语学习能力。在“深度学习”理论指导下的初中英语教学中，教师要深入分析英语内容，通过重构资源，加强课内知识点的整合、课内外资源的整合，并以此为基础，引导学生从以往经验出发，在立足自身原有认知的基础上，将英语知识点整合起来，让学生在新旧理念中产生认知冲突，以促进学生英语思维的发展。比如在教学“My name's Gina.”这一知识点的过程中，教师便可以整合学生所学的“number”，通过教研活动整合教材知识，可以促进学生更好的提升与发展，同样也转变了教师的教研方式。

（二）构建“自学－合作－成果展示”平台，推动学生深度思考

通过对教育心理学研究发现：初中生还处于身心发展时期，他们还没有建立正确的三观，没有形成自主学习能力。对学生来讲，同伴之间的交流更有效，通过同龄学生的交流，他们可以互相学习与借鉴，以解决课堂学习中存在的问题。因此，在实际的教学中，教师要通过分析学生能力、英语素质，为学生制定符合他们的“深度学习”方案，以让学生主动的进入到英语学习中来，以提升初中生的自主学习能力。因此，建立“自学-合作—成果展示”教学模式非常重要。首先“自学”即为学生设计与本节知识点相关的问题，先让学生自主学习、独立思考，并尝试解答激活。其次“虎穴”即以自学为基础，针对学生自学中存在的难点，开展小组合作，在这一过程中教师要做好自身的指导作用，保证小组讨论内容在“核心问题”范围内，以助力学生解决问题。最后“成果展示”即检验学生的学习效果，这一过程是教师开展教研工作的基础，通过这一教学模式的开展提升了学生的自主学习与合作能力，帮助学生明确了学习的方向，并增强了他们学习的信心，同时优化了教师的教研方式，并提升了初中英语教学质量。

（三）做好持续反思评价，深度反思

自古以来，治学便讲究“慎独、自省、反思”，可见反思性学习的重要性。为了提升初中英语教学质量，教师要通过谈话与问卷调查的方式了解初中生思想，并加强反思的渗透，让学生通过反思了解自己当前的英语水平，明确自己的不足以及改正的方向，进而促进学生的持续发展。在初中英语教学中，对结果的反思也是对教研方式改进的一种预警，不仅可以提升教学实效性，还能提升教师的教研能力，这是“深度学习”的充分体现。具体来讲，在评价中，教师要摆脱结果性评价，注重学生的思维发展，并通过评价引导学生反思、研究，同时教师通过反馈评价、教研工作，调整教学策略，以助力教师自身专业能力的发展。但教师要注意，持续性反思要具备一颗持之以恒的心，并指导学生在学习中对自身成果做出评价，这充分体现了教学改进、教研方式的转变。

二、促进学生“深度学习”的基本策略

（一）基于生活教学，促进“深度学习”的改进

以往的初中英语教学，教师是知识的传播者，学生是被动接受者，长此以往的下去势必会让学生产生浮躁心理，不仅无法提升学生的学习效率，还会抑制学生的全面提升与发展。随着现代化教学理念的发展，教师要积极创新教学方法，而采取生活教学可以推动“深度学习”的改进，可以为学生构建出和谐的英语氛围，可以调动起学生的学习热情。

（二）采取激励原则，促进学生的“深度学习”

文章上述提到的小组合作学方法，让每一个成员都有了交流的机会，而且在小组互帮互助下高效完成了教学任务，但每个学生都是具有独立思想的个体，在学生的交流中难免会出现分歧，有的学生也会抓住小组合作的时机，谈论与学习内容无关的话题，因此破坏了课堂纪律，并降低了教学效果。基于此，教师要采取激励措施，将纪律管理分配到每一个学生身上，并在大家的相互监督中开展学习，以提升学生学习的自觉性。以往的英语教学，以留作业的方式惩罚学生，虽然可以纠正学生不认真对待学习的特点，但这一方式会让学生产生抵触心理，不利于他们的长远学习。因此，教师要采取激励方式，让学生主动进入到英语学习中去，并为他们日后的学习奠定基础。

三、结束语

初中英语课程标准实施，对英语教学提出了全新的要求，教师只有指导学生从浅层学习向深层学习过渡，才能实现学生从低阶思维到高阶思维的发展，才能促进学生的“深度学习”，才能促进教师教学方式的改进、教研方式的转变。