小学数学教学中“问题串”的设计与应用

方 健

（重庆市石柱县教育委员会 重庆石柱 409100）

一、对生活知识开展“问题串”教学，培养学生认识规律

小学数学学习的难度并不大，学生在学习中主要还是对数学知识进行基础的认识，然后将这些学习到的知识运用到实际中，从而检验自身的学习成果。生活中处处都有数学知识的体现，教师在教学中可以将生活中的内容结合数学知识进行教学，从而将知识更加深入的为学生进行传递。在以往的教学中，教师的教学方式都是直接通过问题来检验学生的学习情况，在这样单一的教学中，学生的热情并不高。因此教师可以以生活为途径，在生活化的问题中加入“问题串”的体系，从而更好的帮助学生对生活中的知识进行理解。在这样的教学中，学生学习的积极性和主动性都能够得到有效的提升。教师要发挥自身的主体作用，在教学中注重对学生的兴趣进行引导，使学生可以在学习中找到认知的规律[1]。

例如，在学习《找规律》的时候，教师可以在多媒体的帮助下为学生投影一个花盆，学生可以发现这些花盆有不同的颜色。教师需要引导学生对这些不同颜色的花盆拜访情况进行分析，对花盆的摆放规律进行找寻，培养学生的观察能力。然后教师再向学生进行提问：“花盘按这样的规律摆下去的话，第14个花盆是什么颜色？第32个花盆是什么颜色？第50个花盆是什么颜色？”学生在多媒体中可以发现花盆的颜色每五个为一个周期，分别是红红蓝绿蓝，然后可以将14除以5等于2个周期还余了四个，一周期中的第四个就是绿色，所以可以判定第14个花盆的颜色就是绿色。学生在发现了规律以后，可以清晰的辨别出更多摆放的花盆颜色，形成了良好的思维。

二、举一反三，促进学生的思维灵活性

小学生的学习时间比较短，所以自身在进行数学学习的时候常常会出现学习了理论知识，但是还是不知道如何进行运用的情况。很多学生在课后习题中做对了这个题，但是换了另一个类似的题型又可能会做错，这就是因为学生没有举一反三的思维，在学习中的思维不够灵活。在以往的教学中，教师没有认识到学生在学习中出现的思维单一问题，导致学生现阶段的问题还没有解决，知识还不够牢固，就进入到下一个阶段学习，极大的影响了学生之后的学习。因此，教师需要在教学中对学生的思维进行培养，提高学生思维的灵活性，使学生可以在面对类似知识学习的能够转变自身的观念，对问题进行有效的解决。通过举一反三的方式开展“问题串”可以有效的引导学生的思维，使学生可以将自己学习的知识运用到不同的方面，更加有效的对知识进行理解[2]。

例如，在学习《四则运算》的时候，教师可以在学生学习结束以后通过习题的方式检验学生的学习成果，5×13＋7需要怎么计算，学生可以在自己计算结束以后以小组为单位进行探讨，看看从彼此的答案，以及各自的计算过程。有的学生在小组中讲述：“这个式子中有乘法和加法，由于乘法的优先级高，所以我们先算乘法，然后再算加法，得到结果等于72”。然后教师可以让学生举手来回答这道题的答案以及自己的计算思维，在学生对这道题有了充分的理解后，再向学生展示其他的题目：9÷3＋7×8、8×8-5....在举一反三的教学中使学生可以检验自己的学习成果，并且在教学中认识到四则运算的优先计算机制，促进学生思维的灵活性。

三、用一系列问题为学生展示一个学习目标

学生之间具有差异性，由于学生的学习环境和自身的基础不同，所以在学习中数学的时候花费的时间也不一样。教师在教学中需要通过循序渐进的教学为学生展示同一个学习目标。在以往的教学中，教师通常都是通过一两个问题就觉得学生已经对学习目标有了掌握，但是实际上还有很多学生不知道应该怎么做。学生在学习知识的时候，常常只看到眼前的东西，而没有以本节课学习的最终目标为学习的方向，导致在学习中国的思维比较死板，经常犯一些低级的错误，学习的效率很低，没有充分进行思考。因此，教师需要在教学中用一系列的问题为学生展示一个学习目标，从而使学生可以在学习中对本节课的学习目标有更加清晰的认识，并进行掌握[3]。

例如，在教学真分数和假分数的时候，教师为了让学生反之假分数是怎么展开的，可以向学生询问如果我们需要将一个饼平均分给四个小朋友，那么每个小朋友分到多少个饼。学生可以计算出1÷4等于四分之一。然后教师再让学生继续分第二个饼，计算现在每个学生一共有多少个饼。第二个饼同样是四分之一，加上第一个饼就有四分之二。在教师循环几次以后，学生可以认识到分母始终是4，看起来有多个问题，实际上只要认识到一共分了几个饼就可以知道有多少个四分之一。

四、结束语

小学数学教师在教学中要重视学生的全方面发展，在提高学生知识储备的同时还需要培养学生良好的数学思维，在教学中引导学生通过知识点的学习对问题进行探究，在循序渐进的思考中提高自身的理解能力和对问题的解决能力。教师在“问题串”的教学开展中需要认识到学生对数学的认知能力比较弱，所以需要以自身为主导，同构案例的方式帮助学生对知识进行理解，从而促进学生数学思维的成长。