基于音乐素养培养的中职音乐创新教学策略研究

谭 静

(宿迁经贸高等职业技术学校，江苏 沭阳 223600)

引言

中职院校侧重应用型技能人才培养，中职音乐教学活动的开展需要将理论与实践紧密结合，从学生音乐兴趣培养出发，将音乐教学与学生的生活密切联系，运用鉴赏体验学习、师生互动教与学、班级及校内外音乐活动等多种教学形式，引导学生积极主动地参与音乐学习，使学生获得良好的音乐体验，不断提升音乐鉴赏能力，创造性地进行音乐学习，进而不断提升学生的音乐综合素养。

一、关注个体发展，激发学生内在动力

为切实调动学生参与音乐学习的兴趣，教师应关注学生的个体发展，立足学生兴趣爱好，开展多层次化的音乐教学，吸引学生注意力，对学生内在动力加以有效激发，突破传统机械化教学模式的局限性[1]。通过多元音乐教学活动的开展，学生能够感知到音乐课堂的乐趣，参与音乐学习的自信心也能得到明显增强。

比如在“声乐艺术基础知识”教学过程中，为确保多元化教学活动获得理想的效果，教师可根据学生心理状态，通过课题研讨的方式开展音乐教学，组织学生以小组为单位进行讨论，让学生在音乐学习的过程中获得良好的体验，努力探索，积极完成音乐学习任务，进而获得成就感。比如在“中国民族调式——五声调式”的教学过程中，为激发学生音乐学习的积极性，教师可从基本概念、音阶、调式细节等方面入手开展教学，调动学生主观能动性，就音乐知识进行探究。在这一过程中，结合音乐学习任务，学生能够就自身学习目标形成正确认识，并立足小组目标进行分工协作，互相配合，做好资料的收集与整理工作。立足理论开展实践活动，关注多方面的音乐知识，使学生视野得以拓宽，学习积极性更高。在音乐学习的过程中学生能够不断总结经验，音乐学习的效果也得到明显改善，为音乐素养的形成奠定坚实基础。

二、把握兴趣方向，拓展音乐风格教学

受成长环境、个性特征等因素的影响，中职学生的个体差异较为显著，兴趣爱好也有所不同。在中职音乐教学过程中，教师对音乐素材的选择应当保持科学化与多元化，切不可局限于某种风格或者某一方向，否则不利于学生感知音乐学习的乐趣。要结合学生兴趣爱好，将音乐风格加以拓展，开展系统化、鼓励式的音乐教学，对学生参与音乐学习的积极性加以充分调动，从细节入手培养学生的良好音乐素养[2]。立足学生兴趣爱好开展音乐风格拓展化教学，充分调动学生的主观能动性，使学生在主动探究音乐学习任务的过程中，对自我掌握的音乐基础知识加以巩固，在品味音乐中逐步提升自身良好的音乐素养与音乐鉴赏水平。同时，有助于提高中职学生音乐学习效率，促进中职音乐教学质量的提高。

比如在培养学生音乐鉴赏能力的过程中，可结合学生兴趣爱好，熟练掌握音乐教材，了解现有曲目与补充曲目的具体风格，在综合分析的基础上组织学生开展音乐学习。在学生参与学习的过程中，对学生状态进行仔细观察，更深入地了解学生，为音乐风格的拓展做准备。比如在“中外民歌”教学过程中，在欣赏《茉莉花》时学生认真聆听，能随着音乐节奏进行跟唱，结合学生的这些表现，教师可了解学生的音乐兴趣，基于此选择具有东方意境的民谣小调类型音乐开展教学，调动学生参与音乐学习的积极性。又如在《友谊地久天长》教学过程中，若学生沉醉其中并跟随音乐进行演唱，可以推断学生感兴趣于西方伤感民歌，在教学中选择曲目时就可以从这一方面入手高效地推进音乐教学。对于学生曲目爱好的把握，不仅可以从中西方地域差异入手，还可以从音乐风格以及类型等方面入手，如古典与流行、爵士与民谣等。通过音乐风格的划分，把握学生在音乐方面的喜好，以便开展有针对性的音乐教学，循序渐进地培养学生的良好音乐素养。

三、鉴赏情感基调，提升学生音乐鉴赏能力

对于中职学生来说，音乐鉴赏能力的培养是一个循序渐进的过程，切不可急躁冒进。作为音乐教师，要具备良好的专业素养和较强的职业技能，关注学生主体地位，引导学生对音乐进行欣赏，以音乐净化心灵，让学生感受到音乐的魅力[3]。为培养学生良好音乐素养，需要重视学生音乐鉴赏水平的提升，所选择的音乐素材应当具有教育性，以创作背景、作者经历等作为入手点，引导学生在欣赏音乐的同时，体会音乐作品中所蕴藏的哲理，这有助于陶冶学生情操，促进中职学生优良品格的形成，为学生的音乐素养强化奠定基础。由于中职教育阶段的学生具有一定特殊性，很多学生不能在走向工作岗位后从事专业的音乐研究与创作，因此在对学生进行音乐素养培养的过程中，可以将音乐鉴赏能力当作培养重点。

例如在“器乐艺术”教学过程中，为有效强化学生的音乐鉴赏能力，可组织学生就乐器进行参观，从由来、形态、特点、音色等方面入手，强化学生对乐器的理解。在此基础上，选择适合的音乐曲目进行播放，鼓励学生在音乐曲目背景下对乐器进行选择，领悟作品中的情感基调，提升学生的音乐鉴赏能力，无形中强化学生的音乐素养。在音乐作品播放的过程中，学生聆听中领悟其中所表达的情感，这就有助于学生在情感上与音乐作品产生共鸣，并获得独特的理解，这对学生的音乐素养发展以及情感升华都具有重要意义。比如在欣赏《二泉映月》这一二胡经典曲目的过程中，为促进学生音乐鉴赏能力的强化，教师可就作品创作背景以及作者阿炳的经历进行介绍，引导学生体会整个作品所蕴藏的凄怆之感。作品通过二胡进行演奏，对情感的把握要结合二胡的音乐特征来分析，通过如泣如诉的感觉阐释了作者的心境，增强了整个音乐作品的感染力，学生的情感也会被带动，对音乐作品的理解也更为深刻。在中职音乐教学过程中，教师应立足教学实际对音乐素材加以正确选择，这是整个音乐教学的关键，直接关系着学生音乐鉴赏能力的发展。适宜的音乐素材的选择，能够对学生产生强烈的吸引，学生全身心地投入到音乐作品欣赏中，深刻地理解作品内涵，领悟其中的情感基调，从而促进中职学生音乐素养的不断强化。

四、加强师生互动，优化学生音乐学习体验

良性师生互动的开展能够缩小师生之间的距离，促使学生主动提问，积极学习，师生在互动的过程中学生体验到音乐学习的乐趣，并且真正有所收获。纵观音乐课堂教学情况，师生之间互动较为常见，但普遍来看很多教师采用的互动方式都是教师问、学生答，教学互动模式缺乏新颖性，学生参与音乐学习的积极性也会受到影响，这就无法保证中职音乐课堂教学质量与效果，也会对学生音乐素养的发展产生不利影响[4]。基于此，在中职音乐教学过程中要重视师生互动的重要性，并探寻新颖化的互动方式，丰富学生音乐知识，更新学生音乐观念，为学生音乐素养的发展奠定基础。

例如在“舞蹈艺术”教学过程中，若学生能够掌握音乐节奏并随之进行简单舞蹈动作，这就有效培养了学生的音乐素养。可采取师生互动的方式，教师跟随音乐节奏将舞蹈动作示范出来，之后学生进行跟跳，教师密切关注学生的表现，并适时给予评价，了解学生对节奏的掌握情况。在学生掌握简单舞蹈动作并且能够随着音乐节奏进行表演后，可组织学生以小组为单位开展竞赛活动，采取师生评价以及学生互评的方式，此时学生感知到音乐活动的乐趣，音乐学习体验得到明显优化，主动对音乐节奏节拍进行识别，并加深对舞蹈动作的记忆。通过引导学生自由探索音乐学习方式，能够在轻松活跃的氛围下有效培养学生的良好音乐素养。在教学中，教师不仅仅是知识技能的传递者，更是学生音乐学习的伙伴。教师应当积极与学生进行互动交流，参与到学生的音乐舞蹈活动中，就音乐节奏的理解进行表达，就舞蹈动作的设计进行探讨，从而促使学生感知音乐学习的乐趣，无形中培养了学生的音乐素养。

五、丰富音乐鉴赏活动，培养学生音乐素养

对于个体来说，潜移默化的影响能达到良好的效果。有效培养中职学生的音乐素养，就要立足日常生活，将音乐渗透于生活中的每一个细节，在无形中熏陶学生，这是提升学生音乐素养水平的一个重要方式[5]。在教学中要尊重学生的主体地位，组织开展丰富多彩的音乐鉴赏活动，凸显音乐鉴赏活动的生活化特征，为学生提供一个良好的空间，促使学生积极主动地欣赏音乐、感受音乐，真正感受到音乐的魅力。

在组织音乐鉴赏活动的过程中，不可就音乐鉴赏活动的性质加以局限，无论是全校性的音乐会还是小范围的音乐剧、音乐表演等，都要从细微之处培养学生的音乐素养。全校性音乐活动的开展，能够从大范围上对学生的音乐素养进行培养，陶冶学生情操。学生在参与唱歌、乐器表演、舞蹈表演等活动的过程中能够更加深刻地理解并记忆音乐基础知识，通过歌词改编或者部分曲调改写等方式激发学生的创造力，促进学生音乐艺术水平的逐步提升。在音乐晚会、演唱会、音乐剧等多样化活动中，可组织学生进行观看，或者亲自参与表演，强化学生的体验。学生能够对音乐内涵以及人物情感形成深刻的感知，音乐的渲染力更强，无形中培养了学生的音乐素养。

在音乐鉴赏活动中，不同歌曲类型所产生的作用也是不同的，这就需要在音乐教学过程中结合实际情况对音乐曲目类型进行选择，以便更好地陶冶学生情操，促进学生音乐水平的不断提升。

结束语

教师要根据学生的兴趣爱好组织开展多样化的音乐活动，加强师生之间互动，在学生体验音乐的过程中循序渐进地提高学生的音乐素养，同时使中职音乐教学的有效性得到提高。