初中英语词汇教学中“主题情景”的构建

张君和

(甘肃省东乡族自治县第二中学 甘肃临夏 731402)

语言既是交流的工具，也是思维的工具。《英语课程标准》明确指出：现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，培养基本的英语听、说、读、写的能力，能够初步与他人用英语进行交流，促进思维的发展。英国语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们能表达的东西很少，没有词汇，人们则什么都表达不了。”对于英语听、说、读、写里的任何一项技能都离不开英语词汇的考察，而如何准确快速地记忆单词是学生的难题。而采用怎样的教学方法才能在词汇教学中取得良好的效果呢？

一、利用媒体技术，创设情景语境

英语是一门语言类学科，掌握大量词汇是学好英语提高听、说、写、读技能的关键。若只是靠老师在课堂上的不断重复，那么学生基本无法掌握词汇，也无法对词汇进行变通运用。因此需要老师创设适当的情景语境，让呆板的词汇变得富有活力，教师通过直观的方式向学生展示所需掌握的词汇，学生们就可以满怀激情地学习英语。

其一：教师可以通过图片的方式进行教学。例如：人教版六年级上册Unit6的教学目标为复习数词1～9，能听、说、认读新单词。首先，假装一名同学过生日，在屏幕上出示蛋糕与蜡烛的图片，唱Ten Little Candles Dance，让同学们用英文数一数蛋糕模型上的蜡烛数目，之后为这位同学赠送礼物，借此掌握单词balloon“气球”、doll“洋娃娃”、car“小汽车”，再通过贴卡片的形式，帮助学生快速掌握这些新单词。再比如，当教授有关职业的词汇时，教师可以出示一些医生、护士、教师、农民、工人等图片，在图片下方附有相应的英语单词，出示一张照片，教一个单词，并以游戏的方式进行练习。当教师把图片举高时，学生要大声读这个单词，若教师把图片放低，学生则要小声读这个单词，回答错误的学生接受一定的小小惩罚。用这样的方式更好地集中了学生的注意力，提高了课堂效率。除此之外，教师还可以通过更直观的实物进行词汇教学。老师可以将一些水果带进课堂，例如：苹果、香蕉、梨等，将这些水果放在讲台上，比起单调的词汇，直观的实物会激起学生学习的兴趣，所以老师可以在一一进行单词讲解后，创设一个交流对话的场景：向学生们提出问题：“Do you like fruit？”学生们此时兴致高涨，都会回答：“Yes!”接下来老师便可以引导着学生用英语说出他们最喜欢的水果是什么，有的学生还会积极询问老师除讲台上以外的水果的英文，学生们在这样的交流对话中很快吸收了这一英语知识，并且可以进行初步运用。还有在利用实物教授球类一课时，教师可以一手拿一个乒乓球，一手示意手中的球一边教学生说“ping-pong ball”。跟读几遍后，教师将手中的球扔给一名学生，接到球的学生要说“ping-pong ball”，再由他传递给另一个同学，每一个接到球的人都要说“ping-pong ball”，这样边传球边练习这个单词，学生可以在活跃的课堂上掌握词汇，而不至于面对枯燥的单词不知所措。

通过媒体设备与词汇进行结合的教学方法，充分发挥了实物教学灵活多变的优势，教师可以将语言表达的机会留给学生，更好地锻炼了学生的英语能力，将传统的死记硬背的灌输式学习变成了丰富有趣的自主学习。但实物教学的方法也要循序渐进，要在确保对已有知识掌握的情况下进行下一步的教学，否则无法使实物教学发挥出最好的效果，还会使教学质量大打折扣。

二、编写趣味故事，做学习的主导者

中学生正处于好奇心与想象力活跃的时期，他们对于有趣的故事有着浓厚的兴趣，教师可以把所需要掌握的词汇串联成一个小故事，学生可以根据故事发生的情景，掌握涉及的词汇。

例如，在动词过去式：was，went，had，got，saw，did，came，watched的教学中，可以讲述这样一个故事：Yesterday was Sunday，Peter got up at 6：00.He had breakfast quickly.Then he went to the zoo with his classmates.They went there by bus.In the zoo，he saw many animals，such as monkeys，pandas.He gave the monkeys some bananas，and the monkeys liked them very much.In the afternoon，they came back.He watched TV and did his homework.He was a little tired，but he had a happy Sunday. 在故事讲述的过程中，教师通过课件展示相关的图片和词汇，并在故事讲述的语气上重点强调这些动词的过去式，学生在听故事的时候也会重点注意这些词汇，从而达到掌握这些词汇的效果。

除了以上由教师编写故事的教学方式，也可以采用让学生自己进行故事编撰的方式，老师可以布置课下作业，让学生们以小组为单位，根据这节课所涉及的词汇内容组织故事，并在课堂上与大家分享。这样的方式能够让学生身临其境，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也大大提高了学生的创新能力。

三、灵活运用体态，辅助情景教学

体态语是指人们在交往过程中，用来传递信息、表达情感的非语言形式。体态语具有辅助表达情感的特定功能，在英语主题情景教学中也发挥着重要的作用。

例如，在heavy，carry，high，reach，too...to...等形容词教学时，教师可以用双手用力搬讲桌，露出很费力的表情并对学生们说：“Oh，the desk is too heavy to move.”或者，事先放一把尺子放在黑板上面，老师伸长手臂，踮起脚去拿尺子，但仍然摸不到，这时便对学生们说：“The ruler is too high to reach.”用这样的教学方法，学生们通过观察老师的动作和表情便可以轻松理解单词的意思，并能够顺利进行灵活运用。

体态语的运用可以有效帮助主题情景的开展，加上神情和动作的课堂变得丰富有趣，教学内容也变得易懂易学，学生们的情绪进入振奋的状态，可以有效提高学习效率。

四、采用词根+联想记忆法

掌握正确的单词记忆方法也是开展主题情景教学的重要一步，否则一整节课下来学生连老师在说些什么都不知道，这样的课堂效率当然不会理想。许多同学认为记单词难，大部分是因为没有用正确的记忆方法，由于课程紧张，教师在上课时基本不会教授学生词汇的记忆方法，只是安排学生回家完成背诵，在第二天的课堂上进行听写检查。这样的教学方法并不能取得很好的效果，学生记住单词后也不能进行灵活运用，在课堂上听不懂老师说什么也成了常事。因此教师可以教给学生用词根+联想记忆法，帮助学生正确牢固的记忆单词。

首先是词根记忆法。英语单词一般由前缀、词根、后缀三者组合而成，前缀和后缀可以没有，但词根一定存在。词根就是被大量使用的词，例如：“人”“好人”“坏人”三个词中，“人”就是词根。单词的灵魂就是词根，学好英语首先要掌握词根。例如：单词“flexible易弯曲的”将它拆分成flex（弯曲）+ible（易……的）可以轻松得出汉语意思“易弯曲的”。再比如记住了词根“vis看”，就能明白“visible”是vis（看）+ible（能够），表示“看得见”的意思，同时还可以延伸出很多的单词：in+vis+ible→invisible表示“看不见的”、vis+it→visit表示“参观”、vis+age→visage表示“外观”等。教师建立一个主题情景，在同学们掌握了词根后，把加上前缀和后缀的单词用PPT的方式给同学们展示出来，学生可以很直观地了解到这个单词的组成，从而更高效率地记住单词。

其次是联想记忆法。联想记忆，顾名思义就是将一个单词通过另一个单词或者句子表达出来，这样的方法可以锻炼学生的想象力，这样的方法可以防止学生的思维局限在一个词汇的拼写上，而不能进行灵活运用。例如：老师在教“mood心情”这个单词时，就可以使用联想记忆法，通过一个句子“心情（mood）不好也不能暴饮暴食（food）”一下掌握了两个长相类似的单词。或者转化为另一个单词的方法，把单词“fasten扎牢，扣牢”转化为fast（牢固的）+en（使）→扎牢，这样便可以通过一个单词记忆多个单词，还不会出现记不牢的现象。

记忆单词讲究方法，老师教给学生正确的单词记忆方法，学生才能更快速地记忆单词，并且更有效地提高课堂效率，减少因听不懂、看不懂而导致英语学习效果不明显的现象。

综上所述，初中英语是英语入门的基础，而词汇的掌握又是学好英语的重中之重。词汇教学的每一步都很重要。首先要培养学生学习英语单词的兴趣，倘若学生对英语单词还有恐惧心理，那肯定不能更好地学习英语。因此，需要老师精心设置能够抓住学生情绪的主题情境，在情境中导入教学；其次，通过主题情境教学的方法将课程进行下去也是关键的一步，教师需要在这一时期抓住学生的注意力，将学习的内容化繁为简，用生动形象的教学方式吸引学生的注意力，进而提高学生的学习效果。最后，关于词汇的掌握重点是掌握记忆词汇的方法，掌握正确的方法才能在学习上得到事半功倍的效果。总之，初中英语教师构建“主题情景”进行教学可以有效帮助学生的词汇学习，在完成教学目标的前提下，还能够培养学生的自主学习能力和创新能力。