专业教师提升“课程思政”教学能力的路径研究——以河北科技师范学院为例

郑俊玲

（河北科技师范学院 河北秦皇岛 066004）

在中国特色社会主义背景下，“育人为本，德育优先”是每一位教育工作者坚持的教育理念。专业教师能否接受、践行“课程思政”的新理念，适应“课程思政”的新要求，提升“课程思政”的教学能力，是构建学校德育新格局的关键[1]。

一、专业教师具备对学生进行思想政治教育的客观条件

课程是学校实现教育的主要途径，大都高校专业课程学时、学分占比相对较高。以某高校某专业课程设计为例，其中专业课理论学时占比59.1%，专业课学分+实践环节学分占比71.2%，而思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要及毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程在理论课程学时占比仅为8.92%，学分占比仅为7.82%。学生在教室的大多时间是与专业课教师在一起学习，专业教师不仅是课程的实施者，更是教学实践的主体。

二、从学生需求出发，做好以学生为中心的思想政治教育工作

对于专业教师实施思想政治教育的工作，有些专业课教师可能会有所顾虑，专业课的学习本来就困难，老师在课堂上讲与专业理论知识无关的内容学生是否不会接受？专业课上进行思想政治教育要讲什么内容、何时讲、怎么讲？本文以河北科技师范学院为例，面向全校本科学生发放问卷2 000份，收回有效问卷1 488份。针对以上问题做出相关统计：

（一）专业课教师在专业课中进行思想政治教育是否有意义

75.20%的调查对象认为老师在专业课中讲授思政内容有意义，给予我们积极的思想指导，使我们正确待人待物；21.93%学生认为一般，课程学习有这方面的要求，听听也无妨；2.25%的调查对象认为没有意义；0.61%不清楚。这说明97.13%的学生认为在专业课中讲授思政内容是有意义。

（二）专业教师进行思想政治教育讲授的内容

77.25%的学生希望专业教师结合老师的亲身经历讲授思政内容，69.67%的学生希望专业教师从生活中的小事挖掘思政教育的内容，67.01%的学生希望专业教师结合时事热点讲授思政内容，这说明大家更希望专业课教师进行思想政治教育时，讲授老师的亲身经历、生活中的小事、时事热点。

（三）一节课中专业教师何时进行思想政治教育合适

66%的学生觉得专业课教师采用结合专业知识穿插性地进行思想政治教育比较好；22%的学生觉得每次课开始时先讲一些思政内容比较好；8%的学生觉得每次课讲授结束前讲比较好；4%的学生觉得无所谓。这说明学生更认同结合专业知识穿插性地进行思政教学。

（四）一次专业课程中进行思想政治教育的时长

53.69%的学生认为一节专业课中可以有5分钟的思想政治教育内容，22.74%的学生认为一节专业课中可以有3分钟的思想政治教育内容，这说明一节专业课中进行3～5分钟的思想政治教育更为合适。

综上可知专业教师结合专业知识，找好切入点，将教师的亲身经历、生活中的小事、时事热点等内容自然融入到课程之中，每节课对学生进行3～5分钟的思想政治教育，学生认为是很有教育意义的。

三、在以人为本的教育理念下就地取材因材施教

在教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出了课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育[2]。

专业教师在进行思想政治教育时绝对不能搞“一刀切”，要针对不同专业不同年级的学生制定不同的思政教育内容。

大一的学生刚刚由高中迈入大学校门，需要面对截然不同的校园环境、教学方法和教学内容，此时专业教师要引导学生将外在的约束转化为内在的道德需求，提升学生道德认知水平，在人文关怀的基础上实现专业课程“知识传授”与“价值引领”相统一， 从实际生活中揭示道德内涵。

例如下课擦黑板这件事，好多专业教师反馈下课没有学生擦黑板，有些专业教师会直接按照学号给学生安排擦黑板的“任务”，当然还有部分老师什么都不对学生说自己擦黑板，甚至还有部分专业课始终是一个人下课擦黑板，其他学生视若无睹，也没有意识到有任何不妥。此时专业教师就可以来引导学生在价值意识基础上产生愉悦的情绪，并把这种情绪传递出去，因为课下“我”把黑板擦干净了，老师在干净的黑板给学生讲课，“我”很惬意，依次可以激发学生的责任感和集体荣誉感，提高主动服务意识。

面对处于大学黄金阶段的大二和大三年级的学生，专业教师适宜将思政教育内容融入各专业知识教育的环节中，可以通过教学实验，师生团队参加专业竞赛等形式与学生多多接触，进一步开展思想政治教育，开拓学生视野。专业教师身上所体现出来的人格魅力、道德品质、专业素养等都容易为学生们所熟知，久而久之也会润物细无声式地感染和熏陶学生，能够实现隐形思想政治教育，将学生培养成有格局、有高度，德才兼备的人才。

例如统计专业的学生在讲授多元统计方法课程时，要重视并利用实践教学环节，还可以充分利用职业技能竞赛这些师生并肩作战的平台对学生进行思想政治教育。比如师生组队参加数学建模比赛，数学建模涉及的题型不同于学校平时的考试，是现实生活中的实际问题，在学生目前学习的知识内基本属于零涉及的领域。老师和学生利用三天四晚的时间共同经历完成选题、模型建立、模型求解和模型检验的心路历程，彼此鼓励，坚持不懈，整个过程是难忘的。竞赛的磨炼在培养学生创新意识的同时还可以增强学生的自信心，让学生深刻领悟到团队合作的重要性。一方面锻炼了学生将专业知识转化为职业技能的能力，激发学生学习专业知识的热情，另一方面教师在参赛过程中通过与企业、同行的学习交流，教师对知识的求知欲和精益求精的精神以及谦虚谨慎的态度也会潜移默化地影响学生，实现了老师与学生的共同成长。

而大四学生即将步入社会，学生在此期间不仅要完成本学年专业课的学习、做好毕业论文，还要备考研究生、公务员、事业单位，选择毕业后的发展方向。与之相应的思政教育内容应该着眼于帮助学生尽快完成社会化，实现角色的顺利转变，这一阶段的思政育人要以就业教育为中心。

专业课程有很强的行业背景，与学生的就业息息相关，相对来说，学生跟专业教师有更加浓厚的师生情谊，有些问题更愿意与专业教师交流请教。专业教师此时要注重培养学生的专业精神和职业素养，例如专业教师可以跟学生分享一下自己的求学经历、就业经验、专业前沿知识，帮助学生提高岗位竞争力，树立正确的方向感，早日实现学生的自我价值和社会价值。

四、结束语

人民教师要始终保有初心和使命，教师的工作不仅仅是传播知识更重要的是育人。专业教师首先要不断提升思政育人的自觉意识，加强思想政治教育的亲和力和感染力，利用现实生活中的各种道德实例，把思想性、知识性与教学的可接受性有机结合起来，在传授专业知识的基础上引导学生把所学到的知识和专业技能转化为内在的德性和素养。其次，也要通过相应的培训、学习增强专业教师思政理论知识的储备，同时把专业教师的思政教育能力纳入教师考评之内，在青年教师教学基本功竞赛、说课竞赛、微课程教学设计竞赛等比赛中或者教师评优评奖中加入思政教育的内容，强化每一门课程都有德育功能的教育理念，以提升专业教师思政育人的主体能力。