浅析“互联网+高职教育”的教育教学应用研究

齐慧平

（临汾职业技术学院 山西临汾 041000）

“互联网+”是创新2.0时代的新一代信息技术与创新，是创新2.0推动下知识经济相互作用共同演化的经济社会发展新形态。通俗的讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但不是简单的相加，而是互联网与传统行业的深度融合，创造新的生态，是用互联网来为我们所在的行业服务，推动行业的发展。马化腾也认为：“互联网加一个传统行业，意味着什么呢？其实是代表了一种能力，或者是一种外在资源和环境，是对这个行业的一种提升。2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，李克强总理所提的“互联网+”与较早相关互联网企业讨论聚焦的“互联网改造传统产业”基础上已经有了进一步的深入和发展。2018年11月22日，宁夏正式启动“互联网+教育”示范区建设。

另一方面，随着互联网的深入应用，特别是以移动技术为代表的普适计算、泛在网络的发展与向生产生活、经济社会发展各方面的渗透，信息技术推动的面向知识社会的创新形态形成日益收到关注。物联网、云计算、大数据等新一代信息技术作为互联网的延伸和发展，在与知识社会创新2.0形态的互动中也进一步推动了创新形态的演变[1]。

“互联网+教育”也是随着当今科技的飞速发展，互联网技术与教育领域融合成为了一种新的教育形式。

一、“互联网+教育”的涵义

近年来，“互联网+教育”已被众多学者提出，并引起热议。探寻符合教育规律的互联网教育教学，尤其在高校，“互联网+教学”已越来越多的被探索和使用，互联网思维变得尤为紧迫。尽管有关“互联网+”的内涵和本质莫衷一是，各有各的理解，但纵观各行各业，其形态的演变和更新特质为各自领域的创新提供了可能。

顾名思义，“互联网+教育”也就是借助互联网平台实现教育的目的，与传统的教学方式相比，互联网教育资源丰富，而且可以实时交互。但是互联网教育不可能全面代替传统教育。

个人认为，如果作为传统教育的辅助工具，而不作为主要的教育手段，这样会更有利于教育目的的实现。

二、“互联网+”在高职教育中的应用

“互联网+教育”的本质可以理解为以学生主体，教育是根本，互联网是手段，教育效果是末，不能本末倒置。教育的主体不同，教师采用的手段也应随之与其相适应，不能千篇一律，忽略教育的根本，只注重互联网的教学手段的运用，忽视教学效果的评估[2]。

近年来，众多学者致力于高职教育的改革与创新，伴随着互联网技术的发展，“互联网+”概念的提出，“慕课”“翻转课堂”“工学结合”“线上线下混合教学”等新教学方法应运而生，教师们也是积极探索与实践，努力创新出一种适合自己的教学模式。尤其是高职院校，以培养技能型人才为目的，新科技的了解与应用更是不可或缺，教育教学的改革更是迫在眉睫，具有时代的紧迫性。

教育创新者有时很自信的颠覆固有的存在，但也并不能完全替代，正如互联网教育无法颠覆传统的应试教育，相反，应试教育也不能取代互联网教育的存在，二者会在实践中随着教育的需求而不断发生变化。

本人认为高职院校的教育教学改革，应将“互联网”与“传统教育”相结合，以教学效果来评判互联网与传统教育融合程度的优劣，不能千篇一律，不管适合不适合，课上课下都是互联网。不同的专业、不同的受教育者文化层次、不同年龄的教师等固然也影响着互联网教学的应用程度，专业不同、教师队伍中的老中青，会使“互联网+教育教学”模式五花八门，由此，互联网与传统教育的结合不能操之过急，要不忘教育的根本，循序渐进，将互联网与传统教育有效的结合，才是“互联网+教育”的根本。

三、“互联网+高职教育”的现状分析

高职院校学生层次不同，受教育的程度参差不齐，互联网教学技术的应用也是多种多样。有的教师运用网络学习平台线上授课，线下手机布置作业，手机上检查作业；也有的教师运用翻转课堂，线上答疑，线下学习，课堂上讨论等等，其目标都是在不断探索新的教学手段和方法，以达到好的教学效果。

但是，就高职院校而言，以“互联网+”为平台的教学也存在不少弊端。由于网络的开放性、共享性的特点，学生可以从网上搜答案，做设计，或浏览其他与学习无关的网站或聊天等，根本不能专注于所学课程，使得教学效果适得其反。

2020年是特殊的一年，疫情严重，纵观各个教育机构，低至幼儿园，高至各大院校，网络教学得到了充分的利用和发展。众多网络学习平台也得到了超负荷的运行，线上教学完全代替了以往的在校教学模式，学生的自主学习得到了充分体现。就高职院校网上学习而言，据调查结果显示，教学效果不尽人意，有的学生只是线上挂着，从未听课；有的是边听课边玩游戏；还有的上网课同时捎带干家务等等。另一方面，教师网上授课关注不到学生的课堂反应，授课效果得不到验证，严重影响了教师教学水平、教学能力的充分发挥。

由此看来，“互联网+教育”的教学模式目前并不成熟，还需要在实践中探索与应用。教师主导，学生主体，教师怎么教、教什么，学生学什么、如何学应该是学习的根本所在，目前通过网络是很难得到实现。激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性仅靠互联网也是行不通的，需要与传统教育的有效结合。

“互联网+”具有开放、共享和平等的特征，高职院校不同于其他高等院校，其学生有着特殊性。要运用互联网技术进行教学方法的改革，满足高职学生的个性化学习需求，就必须与教育相结合，不能一味地只关注于互联网技术，教师的导向非常重要，可以成就一大部分学生。一个优秀教师讲台上得体的言行、谈吐中流露出知识的渊博、甚至对某个知识点的深奥理解、实践中的切身体验，或由于受知识与技能的熏陶而散发出的那种可望而不可及的、具有强大吸引力的讲课魅力会深深的感染学生，会永远激励部分或全体学生，甚至可以改变某些学生的人生观，使这些学生能够在未来实现自己的人生价值，终身受益。这些恰恰是互联网远远不能达到的。

综上所述，高职院校中，“互联网+”需要与“高职教育”、与“传统教育”有机结合，合理应用。同时，网络时代的教师也将面对严峻的挑战：一方面，要关注互联网的发展，并在其技术支撑下进行碎片化学习，将时时学习和处处学习的新常态成为现实，利用“互联网+”提供的云计算、大数据、网络终端等数字化基础设施使学习不再局限在学校固定的时间段；另一方面，高职院校的教育教学，也要将教育与教学相结合，不过分依赖于“互联网”，一味地追求教学方法的创新和教学手段的改进，在教育上下功夫，“教育”才是根本，才是目的，以培养新时代人才为目标。“互联网+”是为教育服务，是方法，是手段，不能本末倒置。