以学生职业能力培养为切入点的高职英语特色教学研究

李 茜，孙俊霞

(张家口职业技术学院，河北 张家口 075000)

高职院校是为我国培养职业技能型人才的主阵地。近些年来，随着我国与世界各国的经济联系越来越紧密，外资企业数目增多，对于职业技能型人才也提出了诸多新的要求。职业技能型人才不仅要具有较高的专业技能素养，同时还需要掌握一定的英语专业技能知识，这样他们才能更好地胜任自己的工作，拓展自身的职业发展路径，延长职业生涯。

一、高职英语教学中学生职业能力培养存在的问题

1.教育思想传统落后

高职英语教学中要以学生职业能力培养为切入点，做好各项教育教学工作，教师就必须积极转变自身传统的思想观念，充分进行市场调研，以市场需求为导向实施各项英语教学工作，提升学生的综合素养[1]。然而实际上许多教师的教学观念以及思想认识还处在相对传统的状态，并没有真正认识到学生英语职业能力培养的重要性，在教学中因循守旧，学生的英语职业实践能力培养长期处于被忽视的状态，教学效果不甚理想。

2.教学专业特色缺乏

传统的高职英语教学中教学材料的选用并不是十分合理，如所选取的许多教材与学生所学的专业关联性并不是很高，教材的内容缺乏职业特色，学生的英语学习与高中阶段差异不大。由于学生本身的英语基础比较薄弱，加之英语知识的学习与自身未来的职业发展联系并不是很紧密，导致学习的积极性并不是很高。同时，承担大学英语教学的教师虽然英语水平较高，但往往缺乏与专业相连的知识结构。承担专业英语教学的教师也往往不是专业英语出身，在英语教学方面缺乏专业的教学技巧，教学方式也比较单一。

3.评价标准单一落后

长期以来，由于受到传统教育观念的影响，高职英语学习的内容往往多是以本科英语为基础。因此，高职院校的英语教学模式一直以来都是模仿本科教育的方法，比较注重帮助学生建立系统的英语知识体系，对于学生单词记忆的关注度比较高。但是英语本身是一门语言类学科，与我们的汉语学习一样，都在于交流和沟通。因此，在对学生英语知识学习情况进行评价时，切记不能纸上谈兵，要深入到实践中去，借助多种类型的实践活动了解学生的英语掌握情况，然后对学生的学习情况作出更加科学合理的评价[2]。但是结合当前的教育教学实际情况来看，相关教育目标显然是无法有效实现的，不论是教学评价的内容还是主体，都呈现出比较单一的特点，这也导致学生的职业能力培养始终无法有效落实。

二、高职英语学生职业能力培养效果不佳的原因

1.学科知识本位因素的影响

传统的英语教学都是以传授英语基础知识为主导，对学生英语实践能力的培养始终有所忽视。学生毕业进入到社会后，英语知识的应用场合往往并不是很多。以某些职业技术岗位为例，其虽然也会接触到部分欧洲国家生产的零件和器械，但是为了方便人们更好地操作设备，设备上往往也会附带中文介绍，这样对于英语专业素养并不是很高的技术人员来说，阅读中文介绍便能够对设备的各项使用信息一目了然，长期如此，英语知识的学习就无法做到学以致用。同时，传统的教育理念是以学科知识为本位的，英语教学与职业能力脱节的问题十分突出，在一定程度上阻碍了学生职业能力的提升。

2.教育教学环境因素的影响

良好的教育环境是学生学好英语知识，提升英语职业能力的关键所在，但是结合当前高职院校的教学实际情况来看，大部分学生的英语基础知识本来就比较薄弱，校园内的学习氛围也并不是很好。而且，职业学校长期以来偏重于专业课的教学，对于英语、语文等公共课程的教学重视度比较低，学生在这样的学习环境中也容易产生一种错误的认知，即自己只要学好专业技能知识即可。此外，学校对于英语专业教师教学能力培养的重视度不是很高，教师培训次数有限，各类教学设备条件比较差，在短时间内难以有效满足学生的学习发展需求，导致学生英语职业能力的培养无法付诸实践。

3.教师教学能力因素的影响

教师是学生学习路上的引路人，教师的思想观念以及价值认识等都会在潜移默化中对学生产生影响。许多教师深受传统的“师道尊严”观念影响，在课堂上习惯性地将自己当成课堂教学的主宰，忽视了学生在学习过程中的各种主观感受，教学方式陈旧，不被学生所喜欢，这样不仅影响了教学质量，同时还容易挫伤学生的学习积极性[3]。

4.学生思想因素的影响

随着高校大规模的扩招，高职院校学生基数迅速增长，生源素质却有所下降。许多学生初高中阶段就已经养成了一些不良的学习习惯，对英语这门课程缺乏学习的积极性和热情，英语学习目标不够清晰明确，这样也容易对学生的职业能力培养产生不良影响。

三、以学生职业能力培养为切入点的高职英语特色教学的途径与对策

1.明确高职英语教学目标

在高职英语教学工作实施过程中，究竟应当提升学生哪些方面的英语素养和能力，一直以来都是高校改革发展过程中教师群体极为关心的内容之一。职业英语教育与公共英语教学存在显著差异，要充分凸显职业特色。不同职业对于英语的诉求也存在显著差异，比如说，旅游专业对学生的英语口语要求比较高，学生毕业后从事导游相关的工作可能会接触到外国游客，需要与之进行简单的沟通和交流。而对于文秘专业的学生来说，则对其英文写作能力要求比较高，学生经常需要进行一些公文写作和会议记录，这些都需要学生掌握一定的英文写作技巧与方法。基于这样的原因，教师应当结合学生的实际情况将英语教育与学生专业紧密结合在一起，这样才能更好地明确高职英语的教学目标，提高学生的英语社交、协作和创新等多方面的能力。

2.重构高职英语教学模式

以学生职业能力培养为切入点的高职英语特色教学实际上也对当前高职英语教学的模式提出了诸多新的要求，在具体的教学中可以尝试应用以下几种教学模式：

一是实施模块化教学。培养学生的专项能力，提高职业能力，首先应当从学生学习的内容入手，为不同专业的学生选择不同的教材，教学的内容也可以进行细化分类，将其分为基础知识、重点知识、专业提高知识三大部分，结合不同的知识内容则又可以对其进一步细化，提高教学的合理性。

二是分层教学模式。高职院校学生的英语水平参差不齐，不同层次的学生对于英语知识的掌握程度不同，学习需求也存在显著差异。针对这种情况，教师可以尝试应用分层教学模式，将不同英语水平的学生组成一个小组，然后给小组布置学习任务，让小组内学生一起学习和探讨，彼此之间互相帮助，共同进步。在分层教学模式应用期间，教师还可以举办多种类型的英语学习活动，提升学生的英语综合素养。比如说，在口语与翻译知识学习过程中，教师可以开展小型演讲、表演外国原版电影片段等方式有效提升学生的英语实践能力。

三是积极落实英语学习特色需求。具有不同专业和不同英语水平的学生对于英语学习的需求存在较大差异，同时企业对于不同岗位职工的英语应用能力要求也有着较大的差异。所以，针对不同专业学生可以增设一些特色英语课程，进而更好地满足他们的英语学习需求，借助多样化的教学活动，使得学生感知到英语这门课程学习的魅力，进而更好地学习英语。

3.变革高职英语教学方法

学生是英语教学活动的主体，一系列教学工作实施的主要目的是更好地提升学生的英语综合素养。因此，教师应当学会根据学生不同的学习基础采取不同的授课方式和教学方法，进而更加有效地提高学生的学习效率，提升学生的学习成绩，使得英语教学显得更加职业化。传统的英语课堂上，学生的主体地位未能得到有效的凸显，学生在课堂上始终处于被动接受教师讲解知识的状态，这也使得许多学生的英语学习积极性并不是很高。课堂上的教学内容、教学环节与进度的设置等等基本上是由教师在操控的。比如说，传统的口语教学内容主要涉及的是日常交际对话，教学内容的职业性并不是十分突出，学生在校内学习的内容与用人单位的需求不一致，加上学生本身的英语水平不高，在短时间内也很难做到从基础英语朝着职业英语的方向转化。所以，教师必须尽早转变自身落后的思想观念，最大限度地发挥学生的主体作用，尽可能从学生角度出发，了解学生未来的求职发展动向，明确他们的工作岗位对于英语方面的需求和限制，在此基础之上以学生为中心，制定他们所喜欢的英语学习方法和策略，做好英语教育教学工作。

4.转变高职英语教学评价模式

科学的教学评价可以调动学生的学习积极性，使学生更好地投入到教学活动之中。在以学生职业能力培养为切入点实施高职英语特色教学时，教师应当积极地转变教学评价方式。传统的英语教学评价方式存在内容和主体单一的特点，对学生的评价不够全面客观。针对这一问题，要及时地予以调整和优化。首先，在对学生的英语素养进行评价时，教师需要将重点放在学生职业能力培养上。其次，学生所掌握的英语知识和具有的英语素养不是一成不变的，教师应当采用动态评价方式，用发展的眼光看待学生，积极对其提出表扬，激发学生的学习兴趣[4]。最后，评价主体应多元化，除将自己作为评价的主体，还可以尝试将学生、用人单位等多个主体纳入评价活动之中，从职业评估、考证督促评估等多种方式入手，使得高职英语评价体系更加完善，在评价中督促学生提升自我英语素养。

总之，在经济全球化发展的今天，我国与世界各国之间的联系也越来越紧密，对于高职院校学生来说，学好英语知识不仅仅是为了更好地通过各种等级考试，更为重要的目的是借助英语知识的学习，提升专业素养，进而在未来的求职就业发展中获得更多的机遇，更好地在社会中生存与发展。