利用有效问题促进初中物理教学的研究

韦孟明

（桂林德智外国语学校 广西桂林 541000）

提问是教师在教学中常常使用的方法，是优化教学过程、建立师生交流的重要手段。提问体现了以学生为主体的教学模式，教师通过提问了解学生的知识掌握情况、想法和见解。1912年Rommiett Stevens调查研究发现，教师在课堂上的提问数量惊人——平均每天提问395次，但约2/3都是记忆类的问题。100多年以来，这一现状并没有很大好转。大部分老师仍然在问低水平的记忆性的问题，学生在课堂上没有进行反思性、创造性和总结性的思考[1]。

当老师问“是不是”“对不对”“懂了没有”这样的问题，学生只需要机械的回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，而当老师问“懂了没有”的时候，往往只能听到几个稀稀拉拉的声音说“懂了”，因为不懂的学生不敢表达自己的想法。甚至学生无法清晰地判断自己是否理解老师所教的知识，或者不明白自己掌握到什么程度。[1]大量类似的问题会让学生处于被动地学习状态，机械的记忆和模仿，慢慢游离在课堂以外，甚至产生厌学情绪。无效问题正在毁灭学生的求知欲望和思考能力。

还有一些问题，学生可以直接从课本找到答案，例如在上《如何才叫做功》一课时，有的老师开门见山，直接提问：“预习过的同学，谁知道什么是做功呢？”这种情况下，举手的同学一般会把课本关于做功的概念给老师念一遍。这种提问，学生不许经历任何思考过程，也不能对概念的建立起到任何作用，反而浪费宝贵的上课时间。如果老师长期以这种方式提问和授课，可以想象他的学生的学习积极性是很差的[2]。

亚里士多德曾经说过“求知是人类的本性”。人类自婴儿时期开始，便有强烈的求知欲望，喜欢观察和探索，学习和模仿。在第一天进入校园的时候，他们充满兴趣，满怀期待地与老师见面，打开新课本，迫不及待地阅读课本的知识。在课堂上，孩子大声回答老师的问题，小手举得高高的想发表自己的见解。那是什么让升入中学的孩子慢慢失去了对课堂的期待？让他们在课堂活动面前变得“麻木不仁”呢？必须反思这个问题，因为教师的教学观念直接影响着教学行为。[2]教师过于追求知识目标，学生成绩，从而忽视了学习的过程。很多老师仍然使用最原始的教学方法“满堂灌”。久而久之，求学不再是学生自主的行为，他们承受着分数的压力，把学习当着一件痛苦且枯燥的事[3]。

建立正确的教学观，学会有效提问，才能打开学生思考的大门，一步一步引领他们走进知识的殿堂。接下来笔者将结合授课实例，说明如何设计有效问题。

一、明确教学目标要求，搭建问题式阶梯

要想提出有助于学生理解的问题，首先老师要对教学目标和要求有全面的理解。明白学生的思维漏洞，帮助学生搭建阶梯建立正确的概念。例如，在《如何才叫做功》一课的教学中，教师必须思考两个问题：1.为什么物理学中要引入做功的概念（即让学生明白概念出现的意义）2.如何理解做功的概念？为了帮助学生建立牢固的概念，我进行了如下设计：

问题一：请大家回忆一下，力的作用效果是什么？

这一问题的设计基于维果斯基的“最近发展区理论”，引导学生调出之前学过的知识，把注意力放到力与其效果上面，有助于进一步提问。

问题二：用力拉着小车在水平面运动时，对小车受力分析，哪个力对小车的运动有成效？为什么？

这一问题让学生把注意力放到力和运动上面，思考力对于运动的成效，发现不是所有的力都对运动有帮助。

问题三：重力能不能促进物体的运动？请你根据生活经验，举一个重力对运动有成效的例子。

问题四：支持力能不能促进物体的运动？请你更加生活经验，举例说明。

有了问题二的思路，学生很容易联想到苹果落地，高空抛物过程重力促进了物体运动；乘坐升降电梯上升时支持力促进了人运动。学生处于积极的思考之中。

问题五：请你归纳，什么条件下力对运动是有成效的？

布鲁纳认为：学习是学习者以现有的既往的知识为依据，建构新概念的积极过程。教师要尊重学生的已有知识和经验，提出适合他们的问题。只有通过研究教学目标，搭建学生够得着的阶梯，通过师生积极对话一步步内化概念，才能让学生对概念有清晰的理解[4]。

二、明白提问类型，巧妙使用提问语言

英国学者泰德雷格把教师课堂提出的问题分为以下三类：第一类：检查知识和理解类问题

如：“功的单位是什么？”（检查知识）“沉底的石头有没有受到浮力？”（检查理解）“按照物态变化类型给以下现象分类”（检查理解）等等

第二类：鼓励学生去交谈和思考的问题

如“能不能举例说明支持力可以做功？”“橡皮膜发生形变是因为受到力的作用，你能解释一下为什么不同面上的橡皮膜凹陷程度不一样吗？这与浮力的产生有什么联系？”

第三类：管理类问题

如“讨论好了吗？请小组派代表进行分享”“请XX小组展示他们的实验设计表格”

在教学过程中，往往会遇到学生答非所问的情况。之所以出现这种情况，源自于问题没有明确的目的指向，没有提示学生应该采用何种方式获取答案。一个好的问题，应该建立在学生已有知识的水平上，提供正确的思维引导，让学生自己发现答案。可以说，好的问题已经得出了一半的答案。接下来我将用实验课《探究滑动摩擦力》中的教学片段进行说明。

师：请同学们回忆，力的三要素是什么？（提供思考核心为回忆，为下一问题提供思维依据）

生齐答：大小、方向、作用点

师：上节课认识了滑动摩擦力的产生原因，这节课你觉得还可以探究滑动摩擦力的哪些知识？请举手回答。（结合上一问题，提示思考核心为归类学习）

生：我觉得还可以探究滑动摩擦力的大小怎样测量？方向是怎样的？作用点在哪里？

生：我觉得还可以探究滑动摩擦力的大小的影响因素。

教师把学生想要探究的内容板书在黑板上，继续提问。

师：在两位同学提出的问题中，根据滑动摩擦力的定义，你们目前可以解答哪个问题？（提供思考线索）

生：根据摩擦力的定义，滑动摩擦力的作用点应该在接触面上。

生：根据摩擦力的定义，滑动摩擦力的方向与物体的运动方向相反。

师：举例说明滑动摩擦力方向与运动方向相反。（提示用实例作证观点）

生：用力拉着物体在水平面运动，滑动摩擦力方向与运动方向相反。

师：如果A同学正在匀速往上爬杆，请对A同学受力分析，你有什么发现？（提示分析方法）

生：通过受力分析，我发现A同学受到的摩擦力方向竖直向上，与运动方向相同。

师：联系爬杆的经验，谁来解释一下为什么会出现这种情况？（提示答案范围是解释原因）

生：爬杆的时候，要想往上运动，手和脚必须往下用力，也就是说，手和脚相对于杆是向下运动的，所以摩擦力方向向上。

师：谁能更准确地归纳滑动摩擦力方向的特点吗？（提示应用归纳思维）

生：应该是“与物体相对运动的方向相反”

师：现在解决了两个问题，接下来思考下一个问题“怎样测量滑动摩擦力”，请小组讨论2min后给出答案。（提示学生活动为思考和小组讨论）

生：用弹簧测力计水平拉着物体在桌面上匀速直线运动，根据二力平衡原理，物体所受的滑动摩擦力大小与拉力大小相等。

师：最后一个问题，根据摩擦力的产生原因，生活经验，你认为摩擦力的大小与什么因素有关，进行猜想。（提示收集答案的渠道）

生：接触面粗糙程度、速度

生：物体对平面的压力、接触面的面积

师：根据大家的猜想，利用桌面的器材，请小组讨论实验方案，3min后进行分享。（提示设计方案时可用器材范围）

有效教学对话依赖于所提问题的精确度，措辞合理的问题将获得学生优秀的回答。从以上片段中，发现好的问题应该具备以下特征：

1.准确的语言表述，适合学生对象年龄和学科特点

2.明确的学生活动指向

3.明确的思维方式指导

4.服务于教学目标

5.基于学生原有认知基础，引起学生认知冲突，保留适度挑战

6.问题之间存在逻辑关系的连贯性，统领课堂主线索

三、引导学生提问，激发学习主动性

当选择要不要去做一件事，取决于主观能动性。如果自身对于某样事物有着强烈的目标，就会更有行动力。在解决这一问题后，会获得更强烈的成就感。学生学习也是一样的道理，要想建立学习兴趣和信心，就要让学习主动发生，成为学生自己要去做而不是老师要求做的事。在不断地“提出问题-思考问题-解决问题”的过程中，学生将会建立起牢固的知识系统，提升思维能力和解决问题能力。学生的问题可以从兴趣、困惑中来，也可以从预习、练习、观察中来。鼓励学生表达自己的疑问和困惑，引导学生对话，彼此分享，彼此补充，彼此追问。在学生的思维无法突破的时候，予以点拨。[3]

教师们往往会担心，一旦把课堂交给学生，将会面临学生各种各样奇奇怪怪的问题，最终无法收场。所以在让学生自主提问之前，要设置好情景，并提前设想学生可能会提出的问题，做好应对措施。如概念课《升华和凝华》的教学片段：

教师给每个小组分发一块干冰，让学生观察，然后提出自己的问题。

生：干冰是怎样变小的？

生：干冰旁边的白雾是什么？

生：干冰消失的过程吸热还是放热？

教师把问题板书在黑板上，不着急解答。再让学生观察碘锤中的碘，说出碘此时的状态，再将碘锤分别放入冰水和热水中，说一说你看到的现象和发现。

生：我看到热水中的固态碘变成了紫色的气态碘，冰水中的没有发生变化。

生：我发现固态碘要变成气态需要吸热。

师：你现在能解决刚刚提出的问题吗？

生：我观察到刚刚没有变成液体，是直接变成气体消失的。

生：我认为干冰消失的过程要吸热，导致周围环境温度降低，水蒸气液化成小水珠，形成白雾。

在这一新课教学片段中，教师提供了学生观察的实验，学生围绕现象提出问题，再由现象得出答案，解答自己的问题。整个过程，学生都处于观察-思考-总结之中，符合认知规律，也培养了学生受益一生的观察思考能力。

学生的发现是智慧的火花，教师应当充分尊重学生的问题，或许我们可以更加了解学生的思维，或许可以引发一场讨论，让物理真正的从课堂走进现实。在《神奇的升力》一课的教学中，学了机翼和汽车尾翼之后，有学生提出：“如果汽车开得够快，是不是可以飞起来？”抓住这一契机，让学生相互分享自己的观点：“我认为速度够快，产生的升力等于或大于汽车的自重时，是可以飞起来的！”“我认为汽车只能短时间脱离地面，因为汽车离开地面之后失去了动力，速度就会减小，升力也会减小，又会掉下来。”“我认为要使汽车飞起来还需要给汽车加一个火箭用的动力装置，使它升空后能够继续加速。”“我认为汽车飞起来后要保证汽车的稳定性，需要对车身做一些改装。”在这场讨论分享中，同学们兴致昂扬，场面热烈，很多同学都纷纷举手想要表达自己的观点，在他们眼中看到了创造和想象的光芒！课后，还有很多同学围着我说他的设想。[4]走回办公室的路上，我的脚步也变得异常轻快，教育原来这么富有乐趣！

四、结束语

优质问题是有效教学的核心。在师生对话、生生对话过程中，学习自然而然的发生。教师要不断地研究教材，关注生活，关注学生，精心备课，对教学结构进行重组，精心设计问题。要时刻坚持以学生为主体，教师为主导的原则，对课堂持开放的态度，允许学生发声，倾听他们的问题和答案，了解他们在理解上存在的偏差，进一步确定自己的教学方法。教师心中有明确的教学目标，但要淡化目标重视过程。教给学生学会思考的方法，才是学生受用一生的宝藏。