高校第二外语教学方法的探索与实践——以安徽理工大学为例

汪南雁 吴晓莉

（安徽理工大学外国语学院 安徽淮南 232001）

高校第二外语（日语）面临着诸多问题，如：课时分配不合理，学生定位不准确；教学手段（形式）单一，教材内容相对陈旧，信息滞后；学生对第二外语不够重视，对于没有考研需求，或对日语不感兴趣的学生而言，他们仅仅想顺利拿到学分即可；缺乏日语实践平台，日语运用能力较差等。如何提升学生的学习能力以及提高教师的教学能力成为二外日语教学亟待解决的一个问题。

半导体技术的进步，单模光纤的横空出世，促使信息化革命在全国各行各业开展得如火如荼，而高校作为我国创新发展的先头阵地，无可争议地推进了互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式应运而生。它利用现有信息技术手段构建信息化教学环境，重新规划课前、课中、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中师生角色的翻转。这一教学模式由于遵循了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”这一改革方向，近几年成为我国教育领域的研究和实践热点。与此同时，翻转课堂也带给了我们一些思考，如：学生理解层次不同的问题，不同学科同时进行翻转课堂的问题。因此，任何事情我们都应该一分为二地来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂的优点的同时，不能忽略还存在有待解决的问题。另外，新冠疫情催发了在线教育的热潮。本文以安徽理工大学外国语学院的第二外语为例，将疫情前“基于翻转课堂的线上线下混合型教学”与疫情后“基于‘腾讯课堂+超星学习通’的在线教学”进行比较分析，旨在研究探索高校第二外语（日语）的教学方法，提升学生的学习能力以及教师的教学能力。

一、我校第二外语日语教学现状

在我校，日语是英语专业学生在二年级下学期至四年级上学期开设的一门通识模块的必修课。通过4个学期的学习，最终使学生的日语能力达到相当于新日语能力考试3级水平。

使用的教材是人民教育出版社出版的《新版中日交流标准日本语》（初级），一般一周两次课，一周上完教材中的一课。一直以来，教学多以教师讲解课文、词汇和语法知识为主，教学模式也比较单一，多以课本-粉笔-黑板为主。学生学习比较认真，课堂纪律良好，作业基本上也能按时按量完成。但是课堂上回答问题积极性不高，因此多以教师点名为主。另外，口头表达能力、文字表达能力等输出能力较差[1]。

2019年，笔者开始第二外语（二）尝试“基于翻转课堂的线上线下混合型教学”。第二外语（二）是大三上学期开设的一门课。使用的教材是人民教育出版社出版的《新版中日交流标准日本语》（初级上）。该课一周两次，分别是周一和周五，授课计划是《标准日本语初级》上册14～28课。目标是让学生达到相当于新日语能力考试5级水平[2]。

2020年，在中国有超过两亿师生参与“停课不停学”。这次“停课不停学”使我国学校教育整体从面授教学转向线上教学，知识获取和传授方式、教与学的关系都发生了革命性变化，“停课不停学”是推动“课堂革命”的重要契机。高效优质的课堂教学是在线教育新供给的核心，也直接决定这场课堂革命的广度和深度。但缺了课程表的约束，少了面对面的氛围，线上课堂怎样吸引学生？北京师范大学教授黄荣怀认为，现在的学生是数字时代的“原住民”，普遍能接受线上教学。教师要反思如何更新理念，把“教”减到最少，把“学”放到最大，强调弹性教学和自主学习[3]。

我校教师积极响应，根据自己以及学生的实际情况选择相应的线上教学模式。在我校常用的教学模式有以下8种，分别是“PPT＋语音”模式，基于雨课堂实现PPT＋语音的混合式教学模式，基于学习通的混合式教学模式，有声PPT＋学习通（雨课堂）的混合式教学模式，腾讯会议＋学习通/雨课堂模式，基于慕课资源＋网络教学平台（学习通/雨课堂）实现混合式教学模式，基于自建资源＋学习通/雨课堂实现混合式教学模式，基于钉钉的线上混合式教学（出镜＋PPT直播）。

第二外语（三）采用的是“基于‘腾讯课堂+学习通’的在线教学”。第二外语（三）是在大三下学期开设的一门课。使用的教材是人民教育出版社出版的《新版中日交流标准日本语》（初级下）。该课一周两次，分别是周一和周三，计划上完《标准日本语初级》（初级下）29～42课。目标是让学生达到相当于新日语能力考试4级水平[4]。

二、“基于翻转课堂的线上线下混合型教学”的设计与实施效果

（一）教学设计

1.课前

学生利用超星学习通进行在线学习[5]。在线学习的视频中插入了相应的任务，如果不完成任务的话，视频将无法继续观看。如果做错了任务中的题，视频将自动回放3～5分钟。除了视频之外，还有作为补充内容的PPT以及用于练习的音频等任务需要完成。在线学习结束后，学生需整理学习过程中遇到的问题，然后将自己的问题、疑惑发表至平台的【讨论】中，并与其他同学进行探讨[6]。

2.课中

课前5分钟，利用【投屏】【签到】功能进行签到。铃声响起后，第一步，考试。首先利用【考试】功能，进行10分钟的考试。主要是为了复习前一课的重要语法。其次利用【考试详情统计】功能等分析学生的回答，并对其进行相应的反馈。第二步，发音练习。教师会要求所有同学起立，一起进行发音练习。每位同学均需带读一行。这一环节的目的不仅在于锻炼大家的发音，还有利于活跃课堂气氛。第三步，表演。利用【选人】功能选两组同学上台表演前一课的应用课文，每组2～4名。这一环节也是同学们最为紧张的环节。第四步，新课的内容。首先是确认新课的学习重点，顺便确认学生预习情况以及掌握情况。此时会用到【选人】功能。其次是单词的学习，跟着视频读新课单词。再次是基本课文的学习与练习。教师结合学生课前的讨论，重点讲解学生认为难理解以及容易犯错的地方。练习时会用到【选人】功能。并及时加分。最后教师先带学生朗读基本课文，然后再给出时间让学生自己朗读。此时教师会走进学生当中，检查他们朗读的情况并及时纠正发音[7]。

3.课后

教师会通过平台的【作业】【讨论】【分组任务】等功能布置学习任务，如朗读、写作等。也会利用【讨论】【直播】等功能分享一些如日本文化、名师讲座等学习资源给学生。同时，教师也会将日语专业的相关活动（如：日语角、日语比赛等）告知学生，并鼓励积极参与，对报名的学生进行一对一辅导。

（二）实施效果

1.任务完成情况

无论是【在线学习】任务，还是课后作业等【分组】任务，几乎所有同学们都能高质量地按时完成。由于学生能够很好地完成各项课前学习任务，是有准备进入课堂的。而且部分同学还会带着自己学习过程中遇到的问题、疑惑等走进教室，所以学生的求知欲望会大大增强，较之以前能够更积极地回答问题、相互合作、相互帮助，大大提高了课堂效率。只不过同学们平时课程较多，课外进入学习通的次数相对较少，因此还需利用平台的【未读提醒】功能，通过电话或短信的方式及时提醒学生按时完成。

2.课堂互动情况

关于讨论的参与情况以及考试成绩都是比较理想的，值得一提的是学生的讨论情况。学生能够自主地提出学习过程中的问题，也能够分享学习过程中的心得以及超好用的学习APP等。对于有难度、有争议、观点不一致的问题，大家也都能运用相应知识或者通过查找资料等方式进行探讨与辩论。由于学生主动学习与探讨，多次观看微视频学习，再加上课堂上的积极思考、大家相互帮助，所以学习氛围非常好。这一环节充分调动了学生学习的主动性与积极性，让其能够全身心地投入到学习活动中来，而教师则变成学习的指导者、引领者、陪伴者[8]。

3.打字速度情况

一开始学生的打字速度一般为一个单词一分钟，但通过将近两个多月的实践，部分同学几秒钟就能打出一个单词，在手机上打日语比教师打得都快。

4.问卷调查情况

学生对于此次开展的翻转课堂教学模式均抱有积极的态度和肯定的评价，其中回答“很满意”的同学占61%，“满意”占36%，“基本满意”占3%。

5.第二课堂的参与情况

学生积极参加与日语有关的第二课堂活动（如：日语角以及日语才艺大赛等），并获得了良好的成绩[9]。

三、“基于‘腾讯课堂+学习通’的在线教学”的设计和实施效果

（一）教学设计

1.课前

寒假期间，大部分学生没有将课本带回家，但他们依旧可以利用学习通进行在线学习。学习通中有教师上传的图片和讲解视频，可以解决学生无纸质课本问题，也可以帮助学生更好地消化和理解课本内容。视频是利用已有的网络在线资源[10]。该视频源于Bilibili网站，由上海外国语大学日语系任川海副教授、东华大学外语学院小森步日籍专家主讲的《新版中日交流标准日本语（初级上、下）》电视辅导讲座。该讲座是2006年暑期于上海教育电视台首播，共50集，每集约30分钟。考虑到学生所有的课程都是在线教学，整天面对手机或者电脑容易产生视觉疲惫以及课程进度等因素，将原本30分钟的视频进行剪辑，按照教材的具体内容分成“基本课文”和“应用课文”两部分。每个视频约十几分钟。视频学习结束后，学生需整理学习过程中遇到的问题，然后将自己的问题、疑惑发表至平台的【讨论】中，并与其他同学进行探讨[11]。

2.课中

课前30分钟左右，QQ联系学生准备上课，同时告知学生当天的【签到】手势。课前10分钟进入腾讯课堂进行上课准备。上课时间到后，第一步，朗读单词。点名3～4名学生朗读新课单词，并对其发音与声调进行相应的纠正。第二步，检查作业。课前教师要求学生分工合作，在指定的在线词典上查找该课单词，并将其查阅结果发送至学习通的【讨论区】。课内教师就学生查找的结果，提出相应的反馈意见。第三步，问题分享。教师就学生课前在讨论区提出的疑问以及同学们的回复等，在课上进行分享，并给出相应的补充和纠正。第四步，学习该课的基本课文以及相应的语法。在这一环节中，首先教师点名2～3名学生朗读基本课文的四个句子，并对其发音、声调和断句等进行纠正并给出相应的指导意见。其次就这四个句子，分别点名学生对其中文意思以及句型语法等进行讲解，同时朗读课文的语法解释中的例句。教师根据学生的讲解进行相应的补充[12]。同时，就课文上的内容，教师会提出相应的问题，让全班同学思考。基本课文的学习结束后，播放四个基本会话的视频，随后分别点名学生朗读基本会话并确认其中文意思，教师对其进行讲解。最后，带学生做课后练习，教师先讲解例子，随后点名学生模仿例句进行练习。并利用腾讯课堂的讨论区进行相应的板书，帮助加深理解[13]。

3.课后

教师会通过学习通的【作业】【讨论】等功能布置学习任务。作业一般都是将课后练习写到作业本上，然后将其拍照上传至学习通上。教师在图片上直接批改，进行打分。

（二）实施效果

1.任务点完成情况

课前的【在线学习】任务的完成率均为100%。课后作业任务基本也都能按时按量完成。不过每次都有几位同学忘记完成，需要教师以及助教提醒，甚至需要为其加时。

2.课堂互动情况

学习通以及腾讯课堂中学生参与讨论的情况是比较理想的。学生提出了有很多有质量的问题，同时也能够就自己提出的问题进行探讨与分析。

3.问卷调查情况

多数同学认为课堂气氛好，节奏适中，教师讲解细致，互动多，效果好。其中多位同学提到了教师点名让学生读单词或读课文并及时给予纠正，这对大家的帮助很大。也有一小部分同学认为日语语法又多又难，希望教师语法再讲解细致一点；以及上课节奏有点快，感觉有点跟不上等问题。总体来说，大多数学生对于此次开展的“基于‘腾讯课堂+学习通’的在线教学”均抱有积极的态度和肯定的评价[14]。

四、比较分析与教学反思

两种教学模式虽然在任务点完成情况、课堂互动情况、打字速度情况、问卷调查情况等方面都得到了学生的肯定的评价，但是同时也存在若干问题。首先，基于翻转课堂的线上线下混合型教学模式下，学生期末考试的单词部分与平行班（传统授课）相比得分较低。因此，须在今后的教学设计中适量增加一些关于单词方面的讲解和练习。另外，从学生的反馈中可知，大部分学生认为作业量较多。主要原因如王丽莉所述：课余时间参加社团活动；准备就业所需要的其他考级证书；其他课程都有作业。从访谈中还得知学生需要教师不断督促其学习，并希望教师能够对讨论区的提问和学生的回答进行及时补充以及评价等。最后从翻转课堂所需人力资源来看，教师需要以团队为单位开展教学实践。其中包含多名教师以及高年级学生的团队是最理想的，如果人力资源有限，至少也要让高年级学生作为助教参与进来。助教的加入，对授课教师、授课对象以及参与进来的助教本身来说都是非常有利的[15]。

其次，“基于‘腾讯课堂+学习通’的在线教学”模式，受学生家庭条件和环境、平台运行保障能力、技术支持、网络信号等影响，这些因素直接影响师生的在线体验。另外，由于缺乏线下课堂情境中的人际互动，以及学生突然脱离了规定的学习环境，各方面自我管理跟不上等问题也影响在线教学的实效。因此，与“基于翻转课堂的线上线下混合型教学”相比，实施效果稍有逊色。但更多的人认识到，未来的课堂也会像互联网产品那样，快速迭代、精彩纷呈。因此为了以备不时之需，以及紧跟时代步伐不断探索外语教学的新方法与新模式，在日常教学中可适当融入在线教学模式[16]。

五、结束语

准确地把握时代发展的脉搏，充分利用信息化技术的先进教学手段，已经成为未来相当长时间内，我们用来丰富教学活动和提升教学效果的重要手段[17]。

本研究以第二外语（日语）为例，进行了“基于翻转课堂的线上线下混合型教学”，以及“基于‘腾讯课堂+学习通’的在线教学”的设计与实践。从研究结果以及分析比较可知，相对于“基于‘腾讯课堂+学习通’的在线教”学，基于翻转课堂的线上线下混合型教学更适合我校第二外语（日语）。首先，这一教学方法的改革，需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等；更需要教师投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征等，一方面，这将改变教师的思维方式和教授方法；另一方面，将使教师从教书匠变为与时代保持高度链接的思考者，并成为新知识、新技术的持续学习者。其次，这一教学方法的改革，改变了学生的学习方法，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略，同时也培养了学生的自主学习能力和终身学习能力。当然，虽然学生对该教学模式都给予了积极的肯定，但是该教学模式中具体的细节还需要进行调整和修改。最后，我们要继承传统课程的优势，并在此基础上不断优化。同时，我们要结合所在学校以及学院的人才培养目标，以及根据学生的个体差异性对教学方案进行人性化的设计，发挥每一个学生的优势潜能[18]。