基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于体育院校《啦啦操》课程的可行性探究

◇西安体育学院艺术学院 苏珍珍

基于SPOC的翻转课堂模式是指小规模在线课程与传统课堂教学相结合的一种新型教学模式，它将信息技术与教育理念深度融合。本文首先从研究背景及体育院校《啦啦操》必修课程的教学现状展开论述，阐明了《啦啦操》必修课程实施翻转课堂教学模式的必要性和迫切性，其次分析了基于SPOC的翻转课堂教学模式在《啦啦操》必修课程中实施的可行性，最后分析总结了基于SPOC的翻转课堂教学模式在《啦啦操》必修课程中的实践应用及其效果，旨在为啦啦操必修课程的开设提供一点的理论参考依据。

1 研究背景

近些年来，以教师为主导，学生为主体是整个教育界乃至国家一致积极鼓励的教育理念，旨在发挥学生学习的主观能动性，倡导新型教学形式和手段的创新，于是一些新的字眼便应运而生，如“慕课”、“SPOC”“翻转课堂”等，以此为契机，以“SPOC”为主题词进行全文数据搜索并分析，发现“基于SPOC 的翻转课堂教学模式”研究最多。但体育类课程较少，以“啦啦操”、“啦啦队”为分类词，搜索中国大学MOOC、超星学习通等平台，啦啦操课程没有专门的课程资源，只有一门由福建师范大学方熙嫦姜老师带领的教学团体所开设的《体操》，在教学内容中讲述到一些啦啦操的教学内容，由此可见，体育专业《啦啦操》的精品在线课程甚少，因此有必要展开研究，尤其是在线课程开展中“翻转课堂教学模式”在体育院校《啦啦操》专项课程中的应用探索。

2 《啦啦操》课程教学现状

《啦啦操》是一项理论与技术高度结合的群众性体育表演项目，隶属广场体育艺术范畴。是体育院校体育专业学生的专业必修课程，在体育专业所有相关课程中起着重要作用。《啦啦操》课程教学所用的教材是由马鸿主编的，高等教育出版社出版的《啦啦操运动》第二版，其中《啦啦操》课程的理论教学部分，虽然我院也曾在继续教育学院的啦啦操课程中进行过MOOC的录制，但仅仅是以录制微课的形式，对概述部分的知识点和啦啦操基本手位进行的微型课程的制作，无法达到体育院校的《啦啦操》课程的大纲要求标准，近几年我院也在极力倡导引进视频资源，局限于资源缺乏，一直未能顺利开展，现有的一些教学视频也仅仅是针对一些简单的概述类知识和常用的技术动作的课堂实录，并没有进行知识的针对性帅选和重构，知识点的讲解也比较框架化，缺乏准确的在线测试。

3 《啦啦操》SPOC课程的开发和建设

依托“西安体育学院在线开放课程共享平台”进行开发和建设。引用外校的精品资源，建立SPOC课程，考虑到本专业正常的教学大纲要求，选择建立异步SPOC课程，以此来缩短建课时间，既能保证线上课程的学习，又可以把需要增加的学习内容添加进去，以此来满足整个教学过程的需要。根据线现有的教学资源，将课程分为理论、技术和考核三大板块，对所学的知识点进行重新的筛选和重构，根据知识点的类型、难易程度和个性化需求，建设教学视频、在线作业题，测验习题以及阶段性考试题等。并以网络教学平台为载体，利用慕课堂和腾讯课堂、腾讯会议等软件来进行直播教授和互动学习。目前，《啦啦操》在线开放课程已经建构了诸多课程信息，比如课程信息、班级管理、课程资料、教学大纲、教学进度、练习考试、统计分析、笔记、讨论区、答疑区和公告栏等，形成了一门较系统的在线开放课程，为“翻转课堂教学模式”的实施提供了线上学习平台。

4 SPOC模式下《啦啦操》课程翻转课堂模式的构建

4.1 基于SPOC的翻转课堂模式

Spoc模式下的翻转课堂教学是一种线上线下相结合的混合式教学模式，它将小规模网络课程与传统课堂教学相结合，将课堂上教师要进行的教学内容引入课前教学，且是通过线上的学习平台进行课前的自主学习。然后带着问题进入课堂，将课前自主学习的知识在课堂上吸收内化，最后，通过课后在网上学习平台进行网上作业、网上讨论、答疑、考试等形式来帮助学生巩固所学的知识点。

4.2 将基于SPOC的翻转课堂模式应用于《啦啦操》课堂教学的可行性分析

《啦啦操》必修课是舞蹈表演专业一年级学生的专业必修课，学生有高中进入大学，学习要求、生活环境、社会活动等各个方面东存在着不适应因素。

（1）学生学习要求变化的不适应。学生在高中阶段的学习，课程门类少且单一，学习的终极目标就是考上理想的大学，整个学习的过程是教师有目的有计划安排好的，学生在学习知识的过程中，也是满堂灌，更多的是被动的学习有限的课本知识，进入大学后，这种被动学习的习惯一时无法改变，在学习的主动性方面较为匮乏。

（2）学生技术技能迁移效应的不适应。大一的学生都是啦啦操零基础，虽然有一部分同学是有舞蹈功底的，但是学生高中阶段是以体育舞蹈、健美操、街舞、艺术体操等项目经过艺考入校的，不同的舞蹈之间存在严重的技能迁移效应，导致新舞种的学习会受到影响。

（3）学生学习习惯和方式的不适应。学生参与在线课程学习前，通过“学习通”对西安体育学院2019级和2020级舞蹈表演专业的学生进行了问卷调查，根据手绘的203分有效问卷统计，多数 90 后、00后的学生每天上网时长为1至3小时，甚至更多，且平时上网的工具主要是手机和笔记本电脑，可见，开展线上课程对于现代的大学生来说，符合他们的平时生活和学习习惯。

（4）学生对新的授课模式的接收程度。通过调查问卷显示，《啦啦操》必修课程中，如果教师艺考在线课程学习平台进行教学，采用线上＋线下相结合的教学模式，表示“非常不满意”的占2.5%，表示“不太愿意”的占1.1%，表示“愿意”的占8.2%，这表明大部分学生对于新的教学模式和手段的应用还是很期待的，愿意尝试。

综上所述，基于SPOC的翻转课堂模式，首先将课堂知识输入教学教学平台，在上课前，提前投放，引导学生进行线上自主学习，培养学生的自主学习能力。其次，线上学习要求学生通过手机和笔记本电脑工具进行学习，符合现代大学生平时的生活和学习习惯。最后，基于SPOC 的翻转课堂模式是一种新型教学模式，学生在高中阶段基本没有接触过，开放、自由的学习环境，无限制的学习时空，移动式的学习方式，将大大激发新时代学生的学习兴趣。

5 基于SPOC的翻转课堂模式在《啦啦操》必修课程中的实际应用

5.1 课前自主学习信息传递阶段

课前的自主学习也可以成为就是“信息传递阶段”，包括线下和线上两个部分，线下主要是通过阅读配套教材来学习，线上就是通过观看观看关联的教学视频、文本等教学资源，完成在线的学习笔记，完成在线的作业以及教师提前添加的课堂讨论和测验等教学活动，以此来完成课前自主学习规定的任务。

《啦啦操》在线教学视频及相关资源的筛选、重构及制作，皆是由长期从事啦啦操教学与训练，经验丰富的教师团队担任，他们根据课程的性质、内容及学生的特点等进行教学内容内容的筛选和重构，从而达到个性化的教学设计。在此基础上，还可以上传学习的理论知识点笔记和技术动作的视频以及在线上讨论区和答疑区进行课前的互动，教师也可以通过学生在各个区域的互动表现，来预测学生学习的状态，对知识点的掌握程度，以及学生的些许需求等，以便于提前做好预案，为进入线下的课堂教学做好充分的准备。

5.2 课堂交流协作学习-吸收内化阶段

课堂交流协作学习阶段，最主要任务就是进行知识点的吸收和内化。通过课堂上教师与学生之间、学生与学生之间互动来完成的，这样，在课堂上学生们可以对本节课要学习的内容进行更为深入的探索，创造出更为丰富的学习机会，且能够使学生主动参与，并且能够不断地自我评估，老师也可以帮助学生更深入的理解课堂技术技能要点与重点。举例来说，在设计《啦啦操》第7堂课的课堂教学活动时，教学大纲要求在学完一个新的技术套路之后要进行队形的创编，所以，将同学们6至8人分为一组，首先，各组通过网上自主学习了解课程对于套路创编的具体要求，随后在课堂同学们进行技术动作的分类和自编动作的创编探讨。进行分组创编，包括层次、对比、依次等啦啦操动作特有的视觉效果创编等。待整个团队完成集体创编之后，教师将并优秀的小组作品上传至线上拓展资源区，供其他学生学习，也可以所有小组的作品皆上传至拓展区，要求学生在组间进行互评。

5.3 课后拓展学习阶段

课后拓展学习主要是指知识点拓展类，学习技能训练类，应用练习类以及日常练习类。那么，还原到线上课程中，主要指由啦啦操课程的线下知识点作业、线上及技能测试和线上相关的拓展资源等几个方面构成。将啦啦操成套动作的自编以及难度动作的练习方法移至线下，通过学生线上提交作业以及知识点测试的及时反馈，来帮助学生对各人所学知识进行内测。举例来说，《啦啦操》必修课第14周课的主题为“成套动作创编”，所以，在线课程拓展资源区加入了关于啦啦操成套动作创编的规范及标准，引导学生从啦啦操成套动作创编构思入手，深入的进行啦啦操成套设计，难度动作的选择，成套的创编程序，音乐的选择、剪辑与制作等，有利于满足学生的深层次学习的需要。

6 结语

《啦啦操》必修课程的开设对象是舞蹈表演专业的大一学生，他们习惯了高中阶段传统教育模式的教师群体，很难在短时间内完成自身生活和学习方式的转变，因此，自主学习能力较差，所以，教师在创建课程的同时，应加强线上线下相结合的双管模式，并根据课程的性质、内容及学生的特点等进行教学内容内容的筛选和重构，从而达到个性化设计，提高学生学习的主观能动性，发挥教师的主导地位，学生的主体地位，真正意义上，将翻转课堂定义在以“学”为中心的翻转上。