基于单元整合的小学音乐教学探究

包玉兰

（苏州高新区成大实验小学校 江苏苏州 215009）

小学阶段是学生成长和发展的关键阶段，可塑性较强，这个阶段的学习效果关系着学生今后能否成长为更加优秀的人才，能否健康、快乐、积极的成长。由此可见，小学音乐的教学是十分重要的。但是就目前的教学来看，其教学情况不容乐观，教师教学方式较为传统老旧，导致课堂没有活力，学生没有学习的欲望，因而教学效果不佳。而单元整合的教学方式可以有效解决目前音乐教学所面临的困境，可以为教学质量和学习效果的提升做出有利的改变。因此，小学的音乐教师要重视单元整合方式在音乐教学中所发挥的作用，深入实施单元整合策略的内涵，以此来提高教学质量，促进学生的成长和发展。

一、基于单元整合小学音乐教学的基本内涵

单元整合教学就是将单元内的所有教学内容，通过某种标准，找到内容之间的联系，以此来进行有效的组合整理，提高教学的效率，促进教学的有序性，进而来达到培养、促进、学习、提高、体会、总结、运用的目的[1]。在小学的音乐教学中，基于单元整合的教学方式，要求教师要充分的理解单元内容，进而充分利用文本内容，拓展学生的知识面，进而达到教学内容、学习内容、教学方法的多方面融合，突破了文本排版的限制，打破了传统教学的桎梏，能够让学生所学习的知识更为全面，更能够领悟音乐所表达的内容，进而提高学生的音乐审美鉴赏能力和对美的感知能力，促进了学生内心情感的激发。

二、基于单元整合的小学音乐教学的作用

（一）提高学生的学习兴趣

对于小学生来说，其心智正处于发展的阶段，这个阶段的学生活泼爱动，因而外界有趣的事物容易吸引他们的注意力。而在小学的音乐教学中，其学生兴趣的激发和保持也是教学的一部分，但是就目前的教学来说，这方面取得的效果并不好。而在教学的过程中，融入单元整合的教学方式，可以有效激发学生的兴趣，让学生能够在课堂教学中，学习到不同的内容，聆听和学习不同的音乐，进而保持学生的听觉新鲜，这样学生就会高度集中注意力，学生的兴趣也能够得到有效激发。

（二）提高学生的音乐能力

在小学音乐的教学过程中，学生个性化的发展是十分重要的。对于小学生来说，其兴趣、爱好、性格等有较高的塑造力，有效的教学策略可以让学生正确的成长。在音乐的教学中，采取单元整合的教学策略，可以挖掘出学生的音乐潜力，减轻了学生的学习压力，提高了学生的学习效率。另外，在进行整合教学的过程中，学生的知识面可以得到扩展，学生的思维能够得到有效提升，学生的艺术素养也能得到明显的提升，可以说，单元整合的教学实践，有效促进了学生的成长，提高了学生的音乐能力和艺术素养，为学生今后的学生和生活起到了一定的促进作用。

三、基于单元整合的小学音乐教学的重要举措

（一）基于单元整合，创设教学情境

对于小学的教学来说，教学情境是十分重要的。创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够激发学生的情感，让学生融入情境，展开想象，进而产生情感上的共鸣，以此来提高学生的情感感知能力。为此，在具体的教学实践中，教师可以从生活、多媒体、游戏等角度出发，创设教学情境，把握单元的教学重点，了解单元内容整体所表达的情感，进而依据情感将单元内容画面组合在一起，通过多媒体，以视频的形式播放，让学生观看，进而融入其中，促进学生产生情感发共鸣。另外，在创设教学情境的过程中，教师可以融入生活的元素，以此来激发学生的积极主动性，进而促进教学效果的提升[2]。以苏教版小学三年级音乐教材上册内容为例，在学习第四单元《采山谣》的时候，其学习和欣赏的歌曲有：《树叶儿飘飘》、《八月桂花遍地开》、《秋天红艳艳》、《溜溜山歌》、《大枣》等，可以知道这一单元的内容主要情境为秋天，为此，教师就可以选取身边生活中与歌曲代表歌曲情境的图片，例如《树叶儿飘飘》和《秋天红艳艳》等就可以选取身边的枫树林等，然后将这些歌曲的意境进行整合连接，让学生观看，进而激发学生内心对秋天的热爱，认识到秋天的魅力等。

（二）基于单元整合，拓展教学资源

在教学的过程中，要想提高学生的音乐素养，促进学生审美鉴赏能力的提升，仅仅依赖于教材文本中的内容是远远不够的，需要对学生进行拓展教学。为此，教师在基于单元整合教学方式的过程中，教师可以基于单元中心主旨，利用多媒体给学生播放一些类似主旨的音乐，让学生的知识存储能够更加的丰富，也可以加深学生对这一单元所学习内容的了解和掌握[3]。以苏教版小学四年级上册教材内容为例，在学习第二单元《丰收之歌》的时候，可以知道这一单元的歌曲主旨主要为秋天的丰收，表达的是丰收时候农民伯伯的欢乐和丰收季节的景象，为此，教师就可以给学生听一些表示丰收的歌曲，例如《丰收歌》、《远方的客人请你留下来》等。又如在学习下册第三单元《四季放歌》的内容的时候，教师就可以以四季为出发点，给学生播放有关春天的《春天花会开》、夏天的《被风吹过的夏天》、秋天《天凉好个秋》、冬天《这个冬天不太冷》等。另外，在给学生拓展歌曲的过程中，教师可以从简到难为学生进行拓展，以此来发展学生的审美能力，加深学生对美的认知。

（三）基于单元整合，突出单元中心

在采取单元整合的教学中，往往会出现一个很明显的误区，就是单元中心没有被突显出来，因而导致教学没有效果。为此，在具体的教学实践中，教师要重于中心的突出，以此来提高学生的学习效果，进而提高学生音乐能力。在小学的音乐教学中，其歌唱方面往往是重点，为此教师就可以将这些内容放在整合教学的中心，其欣赏等歌曲放在教学开始或者结尾，作为一个课堂开始和结束，进而来为学生进行放松[4]。以苏教版小学五年级上册教学内容为例，在学习第二单元《爱的旋律》的时候，可以知道其歌唱学习部分为《天下的妈妈都是一样的》，教师就可以将这首歌放在整合教学的中心，以《爱的祝愿》为课程的结束或者开始，让学生在放松大脑的时候以放松的心态来进行欣赏，从而激发内心的情感。又如在学习下册第一单元《童声中国娃》的时候，可以知道歌曲部分为《好一个土娃子》，为此，教师就可以将《童声里的中国》和《草原赞歌》作为课程的开始和结束，以此来激发学生的兴趣，激发学生内心的爱国主义，进而在课程开始的时候能够采取积极的学习态度，进而来提高学生的学习效果。

（四）基于单元整合，进行教学评价

在进行单元整合的教学过程中，开展教学评价可以说是十分重要的，教学评价的开展，不仅可以帮助学生找到学习过程中的不足，还能够帮助教师找到教学过程中的缺陷，进而能够提高单元整合教学质量。为此，在具体的教学实际中，教学评价需要定期进行，可以以两个单元为一周期，不仅需要教师对学生的评价，还需要音乐教师之间的互评、学生之间的互评，以此来让教师和学生能够全面了解自身的教学情况和学习情况，进而做出有利的改变，以此来提高教学质量。除此之外，在开展对学生的教学评价的过程中，教师要在评价之后，引导和帮助学生完整学习方式，对于优秀的学生给予奖励，以此来激发学生之间良性的竞争关系，促进学生更好的成长和发展。

综上所述，在小学的音乐教学中，在单元整合的背景下，对学生进行教学，是基于当前教学背景下的一种教学实践和改革，有效满足了现代学生的个性化发展，提高了学生的艺术素养，有效提高了学生的音乐综合能力。为此，在今后的教学中，教师要不断的在这条道路上积极的探索，力求不断地对教学策略进行改革和创新，进而不断地提高学生的教学质量，促进学生全面发展。