中职学校终身教育的定位与思考

王 萍

（永嘉县第二职业学校 浙江永嘉 325100）

疫情给企业和机构带来巨大的危机和挑战，也波及了教师自身的工作与生活状态，疫情下，我们更加应该时刻秉持“终身教育与学习”的观念，尤其是对自我进行深刻的复盘、反思与总结，不断学习更新与定期认知升级，才能更好地为学生创造优越的教学条件。

一、思考在这场疫情下我们能够为学生提供什么样的教育

我们或许很难想象这样一场影响到各行各业、跨越多学科领域的公共突发事件却蕴含着丰富的“教与学”机遇，但是事实证明，无论是哪个行业的人士都能够在这场疫情中得到些许启发，对于我们教育工作者来说，可以将其视为一次契机，尝试从多角度多领域挖掘素材，为学生创造一种更优越的学习环境，在此期间逐渐培养教师和学生的终身教育与学习理念。学校教育是终身教育体系的重要组成部分，教师在教学活动中更加应当注重引导学生树立终身教育理念，由单纯的就业教育向培养高素质劳动者方向转变，由培养技能型人才向培养具有综合职业能力的复合型人才转变，由知识型、技能型人才向创新型、创业型人才转变。学校要做好与社会企业对人才需求的对接工作，主动使用学习化社会的需要，一来是为终身教育体系的形成提供基础服务，进一步发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训等多种功能，为学习者提供多种受教育的机会与选择空间；二来在培养学生就业能力的同时，要更加注重学生学习能力、动手能力以及社会能力等综合能力的培养，将关注点放在学生的能力发展上，培养学生做人、做事、交际的能力，使得学生在毕业后既能够就业要求又能够自主创业，同时也能适应继续深造、终身学习的要求。

二、思考在这场疫情下教师的成长

教师是实现教育工作的重要环节，一个优秀的教师会不断追求成长与进步，教师的最佳状态是和学生一起共同学习和成长，在同步成长过程中随时保持一种学习与探索的状态。教师长期从事某一门学科的教学活动，每讲授一堂课都会有所调整，进而使得这门学科的教学逐渐趋近完整、完善。教学是互动的，教师在互动过程中与学生不断交流和沟通，发现自身知识储备的不足，及时更新与补充，而这不仅要求教师要具备“终身教育与学习”的理念，更要求教师在日常生活中执行与贯彻该理念。教师的成长受到的影响与限制因素还是很多的，比如教师个人经济压力、教育机构的人才培养环境等，教师教育情怀和商业利益的冲突，更是让不少教师多了许多心酸和尴尬。但是对于教师个人而言，可以从此次疫情中看出，教育与学习，不应该受到时间和空间的限制，可以利用多种途径实现学习的目的，不应该过分依赖某个平台，要更多的选择多种学习方式提升自我修养。教师的成长更多的来源于自身的严格要求和不断的知识积累，对于现代从业人员而言，即使受过高等教育，若不能不间断地学习，不能保证经常性获得系统化的新知识并受到新技术的训练，将很难满足岗位的需求，以至于难以适应新的教学任务等，学习是任重道远的，学无止境，非要终身学习不可。另一方面，在“互联网+”和人工智能的时代背景下，教师更加应该注重不断提升自己的信息技术技能，既要保持终身学习的意识，精于教研和教学，还要善于观察和不断思考，了解更多新鲜事物，引导学生打开更为广阔的世界大门。在终身化教育背景下，教师教育应全面考虑教师的专业发展，打破职前和职后相互独立的局面，实施一体化教育，使得教师终生都能够受到连贯的、一致的教育，以专业化为方向提高教师综合素质发展。

三、“互联网+”推动终身教育与学习从理念走向实践

在过去，受到技术、环境、思维、资源等多方面因素的影响，学校在教育资源挖掘方面存在很多不足之处，但随着技术、个体需求、企业的参与和推动，一种自上而下的终身教育与学习实践正在蓬勃发展。尤其是在“互联网+”时代下，终身教育与学习从理念走向实践，任何人都可以将自己的专业知识分享到网络环境中，任何人也有机会同专业人士或资源之间建立联系，从非正式的学习环境中实现自我导向的终身学习实践。在疫情期间，学校为响应党中央“停课不停学”的号召，积极开拓教学渠道，建立微信学习群、腾讯会议、钉钉群等网络沟通平台，建立教学小组，集中教师实施集体备课，引导学生积极参与到网络授课环节，并在教学活动中不断培养教师和学生的终身教育与学习理念，并将这种理念转化为实践行动，充分发挥信息技术的优势与价值，为自我成长与职业技能发展奠定坚实的基础。[1-3]

四、用“终身教育”理念构建“成才立交桥”

终身教育的本质要求是建立有利于各类人才成长的四通八达的立交桥，所以对于学校而言，要利用“终身教育”理念构建“成才立交桥”，不仅为学校本身培养新型教师，只有教师具备了终身教育与学习观念，才能在教学活动中对学生起到一定的影响作用，而且能够为社会培养更多创新创业型人才，为实现社会健康稳定发展奠定人才基础。终身教育思想的提出使得教育工作者突破传统教育思维习惯，转而将培养具备终身教育与学习理念的人才作为教育重点，使得学生真正转变教学理念，让他们明白知识的运用比知识的拥有更为重要，意识到学习的主动性、自主性与能动性，以适应学习型社会的需求。[4]

五、终身教育与学习的方法传授

在这场疫情之中，各个专业人士都显示出不同凡响的创造技能，对于教育工作者而言，借助多平台、多途径的学习方式，可以更好地实现终身教育与学习，并将这种方法在教学过程中传授给学生，使得他们在日后的学习中懂得如何正确运用先进的科学技术，实现自身终身教育与学习的目标。首先是自学，这是终身学习的主要方式，而对于学生而言在自学过程中要树立明确的学习目标，要明白自己为什么而学、究竟应该学些什么等问题，在自学时要做到针对性强、学以致用。其次是升学，毕业生取得高级学历的途径主要有参加高职入学考试进入高等职业学校、参加成人考试进入成人高等院校、参加普通高考进入普通高等院校、参加高等自学考试取得高等学历、部分学校为学生提供三加二套读形式以取得更高学历，这是社会与学校一起努力为学校构建终身教育与学习的“立交桥”，使得学生有更多选择空间，而对于教师能做的事情就是要将这些政策与方法详细地传授给学生，使得他们了解自己可以通过什么样的途径实现终身教育与学习，这也是实现终身教育与学习的重要途径。[5，6]

六、结束语

在学校开展的教育活动中，无论是对于教师而言还是学生，都应当从中感悟到终身教育与学习的重要性，通过在这场疫情中得到的启发，掌握更多终身教育与学习的方法。总而言之，在培养师生终身教育与学习理念过程中，要注重采取自然的方式，引导他们将终身教育与学习变成一种生活方式，在“互联网+”时代下，形成自我导向学习和网络导向学习的双向学习方式，充分利用网络学习资源多元化的价值，结合线上和线下学习的双重优势，使得自身在这场学习竞逐中保持稳定状态。在构建学习型社会过程中，中职学校要明确自身的职责与作用，为推动社会终身教育体系的建立贡献力量，通过自身的努力为社会培养更多具备终身教育与学习理念的应用型人才。