“多平一体”大学英语在线教学模型的构建与实践

李思言

(辽宁中医药大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110087)

2020年防疫期间网络在线课程、网络直播教学成为“互联网+”教育环境下，突破时空限制，以网络学习资源、工具、平台、空间为依托，实现师生异地教学的一种新型教学形态〔1〕。在实际操作中，各校主推平台的功能往往无法满足各学科的教学特性，需要教师在教学中对多元平台合理选择、灵活运用、融于一体。

1 课程案例

1.1 课程目标

2020年中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中要求“努力培养担当民族复兴大任的时代新人”〔2〕，中医药院校肩负着培养高质量、国际化中医药人才的使命。在教学大纲要求基础上，本课程案例旨在拓宽学生视野、培养跨文化交际意识的同时增强学生文化自信、树立国家安全意识，致力于培养具备人文素养、交流能力和国际视野的中医药人才。

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调改革学生评价，严格学业标准，“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风”〔2〕。本课程案例积极落实防疫期间在线教学工作要求，面向二年级医学专业本科生，以学生为主体，以教师为主导：创新、优化教学模式，融合多元平台优势于一体，建立“多平一体”大学英语在线教学模型；将医学知识、中医药文化和课程思政有机融入到大学英语在线教学中，致力于构建“两性一度”大学英语课程；运用多种方法提高学生参与度，以兴趣为导向、以评价为手段，充分调动学生的积极性和主动性、激发其内驱力和潜力，从而保证在线教学质量和教学效果，力求在线教学与线下教学的“实质等效”。

1.2 学情分析

开课前通过整理统计学生大学英语四六级考试成绩开展学情分析。总体来看，授课对象英语水平差异较大，可提升空间较大。大学英语课程班型较大、学生较多，新接手班级师生互不相识，防疫期间又无法结合线下教学，如何快速建立师生互信，如何最大程度提高学生参与度，充分调动每个学生的积极性和主动性，是本案例面临的首要问题。如何快速掌握各平台功能，融合多元平台优势建立行之有效的在线教学模式，从而保证在线教学质量和效果，是本案例拟解决的重点问题。考虑到师生不熟悉、教学班内各行政班间生生不熟悉，避免与其他科目教学运行冲突，选择按原教学班级授课。考虑到课堂秩序稳定性、课堂互动实时性、有效性，增强课堂的情境感和仪式感，与其他科目错峰学习以减轻平台压力，帮助学生适应新学期日程，选择按原课表时间授课。

1.3 课程思政

疫情期间涌现出大量医护英雄。通过课中导入环节对他们先进事迹和感人案例的分享、对疫情相关英文知识的介绍，能够激发医学生的使命感和责任感，教导学生以知识为武器、以文化为力量，学习战疫、学习强国。

中医药防治新冠肺炎成为中国经验的一大亮点。探索防控传染病的现代化、国际化之路，中医药不仅要作出应有贡献，而且应该以此为重要契机推动传承创新发展。通过课中拓展环节的中医药素材学习，教导学生学好英语，将中医瑰宝传向世界、将中国文化发扬光大。

疫情期间国际联防联控命运相连，国际形势复杂多变，境外别有用心之徒借机攻击抹黑中国。通过战疫报道、战疫诵读、战疫写作等课上活动、课后作业，教导学生树立正确价值观，维护国家安全和尊严，运用英语工具向世界讲述中国故事、表达中方立场，消除偏见，同心战疫。

2 教学模型构建与实践

在学校超星泛雅平台(学习通)的基础上，融合多元平台优势于一体，建立“多平一体”在线教学模型：课前，教师利用HEEP高等英语教学网基础资源(电子教材、教材音视频等)，借鉴中国高校外语慕课平台、爱课程网、学银在线平台的慕课资源，基于泛雅平台完成课程门户、管理、章节、资料、作业库等基础模块的建课备课工作，编辑课件，录制教学视频，设计章节内容，指导学生利用外研随身学app开展预习和自学；课中，教师基于泛雅平台准时上课、灵活签到形式，组织章节学习，开展主题讨论、抢答、分组任务等课堂活动并及时反馈，借助腾讯会议补充讲解和答疑，借助批改网指导生生互评、反馈点评；课后，学生利用学习通app温习课程内容，使用批改网开展作业机评、自评，教师关注课堂报告、学情和成绩统计，通过学习通和微信实现一对一督学，基于泛雅平台完善章节内容、调整课堂活动模式，发布问卷随时收集学生反馈并及时改革。

要保证在线教学质量和教学效果，就要布置作业，就要逐一批改。但大学英语课程班型较大、学生较多，教师全批全改时难免存在疏漏，而泛雅平台在英语作文的自动批改方面较为薄弱。据笔者前期研究，机评与人评相结合的写作教学与评价模式比传统模式更有效。(1)拟定写作课程评价指标和评价标准；(2)对学生讲解评价意义，带领学生明确评价指标和评价标准；(3)布置课后作文任务，要求学生完成并提交批改网；(4)学生参考批改网评价进行自评；(5)鼓励学生在自评基础上修改作文再次提交；(6)组织学生在批改网的互评模式下开展互评，引导学生指出同伴作文的优缺点并加以讨论；(7)学生参考互评结果修改作文再次提交；(8)参考批改网评价对学生作文进行教师评价；(9)针对评价结果在腾讯会议上反馈；(10)完善评价指标和评价标准，要求学生及时参照评价结果自行反思、总结和练习以在下一阶段学习中有所改进〔2〕。

3 课程特色与创新

3.1 构建并完善“多平一体”在线教学与评价模型

语言教学的特性对平台功能提出了更高的要求。本案例利用多平台资源，基于泛雅平台完成自建课，基于泛雅平台开展课堂活动的基础上，融合多元平台优势于一体，课前借助外研随身学指导预习和自学，课中借助腾讯会议补充讲解和答疑并借助批改网开展作业机评、生生互评、师评，课后通过学习通和微信实现一对一督学，构建并在实践中完善了“多平一体”在线教学模型。

3.2 以学生为主体、以教师为主导，以兴趣为导向、以评价为手段

启发教学，以爱促学。通过有趣的课程内容、丰富的课程活动、轻松的沟通方式，鼓励自主探究，注重启发诱导，培养学生对英语学习的自信和热爱，充分调动学生的积极性和主动性，激发其内驱力和潜力。

及时反馈，以评促学。鼓励学生积极参加讨论、抢答、分组任务等课堂活动，注重正面反馈。设置章节定时开放，告知学生逾期课程内容自动关闭，防止拖延成性。发布任务的同时“明码标分”，激励学生完成任务并通报后台实时统计和计分情况。

小组合作，互评互学。防疫期间无法结合线下教学，布置分组任务和互评作业的效果凸显：连带作用使学生参与度得到保证，增强学习的情境感和仪式感，提高学生的语言意识和感触能力；培养合作和互助意识，促进互相交流、互相学习、互相鞭策。

3.3 战疫背景下融入医学和思政元素

引入医学英语。拓展环节引入学银在线平台医护英语资源和中医药文化素材，资源多样性和丰富性的同时增强实用性和前瞻性。

融入课程思政。课中导入和拓展环节分享医护英雄先进事迹和感人案例、介绍疫情相关英文知识，激发了医学生的使命感和责任感；通过战疫报道、战疫诵读、战疫作文等课中活动、课后作业，引导学生树立正确价值观，作业提交率达100%；大学英语教材每单元的主题都有明显的思政元素可挖掘，积累丰富的课程思政素材，作为任务点有机融入各教学环节，Nature: To worship or to conquer(自然，崇敬还是征服)课中导入环节引用习近平总书记讲话，引导学生树立环保意识。

3.4 以生为本，守土尽责

尊重个性，教学相长。发布学习通随堂问卷收集学生反馈，及时自查自纠。如有学生认为内容多难以集中注意力，就更加注意章节资源的碎片化和内在逻辑性。有学生感觉音视频语速太快听不懂，就尽量选择带英文字幕的视频，推荐相关书籍，补充教学视频讲解，引入“外研随身学”，转变听力教学模式。学生普遍关注四六级备考，借助腾讯会议平台组织学生进行英语学习心得、备考经验、答题技巧等方面的分享交流，学生推荐亲测好用的参考书、网站、手机应用。

严于要求，勤于联系。隔离病毒，不隔离爱，坚持班级管理“一个都不能少”原则。在线教学准备阶段向学生通告考核标准等课程要求，与班委建立联系。在线教学运行阶段全程自建课，亲授课，保持和班委的沟通。学习通发布通知，未读提醒。通过平台数据发现个别学生虽然签了到，任务点却迟迟不完成。经一对一了解情况，在延长签到时间的同时改变签到方式，要求上传本人学习情景实拍或给自己留下深刻印象的课程内容，从而加强课堂秩序管控。

随时关注，及时答疑。从学生角度出发，帮助学生防疫期间不停学。在章节讲解的基础上，通过泛雅平台讨论区、群聊、私信实现随时答疑，设置四、六级辅导答疑专区。

4 结语

案例评价良好，改革成效显著。以第一周、第八周先后两次随堂问卷为例，可视化分析得到的负向核心词如“费劲”、“听不懂”变为正向核心词如“适应”、“理解”；对应全体学生参与学校组织的两次匿名评教，“很满意”率由74%提升至80%；重视督导、学生评教意见，积极落实二十余项；课程案例在学校在线教学优秀案例评选、教育教学信息化大赛中获奖。

以生为本，以爱促学；“多平一体”，在线战疫。在后疫情时代的教学中，应继续完善“多平一体”在线教学模型，贯穿课前、课中、课后全程。注重加深对教学内容的理解，强化对教学策略的实施，熟练对各平台和信息技术的运用；完善学业评价策略，优化课程考核方式，完善在线题库建设；从而提升教学质量和效果，助力线上线下混合式教学模式改革与发展。