高校音乐实践课程在线教育现状及策略研究

刘艳敏

(宿州学院 音乐学院，安徽 宿州 234000)

信息全球化的今天，教育和信息技术的融合已是不可阻挡的趋势。2015年，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。文件中提出要通过在线开放课程建设“深化高等教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，加强课程建设与公共服务平台运行监督，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量”。〔1〕于中国高校而言，教育和信息技术的融合仍是被关注的重点。自2003年始初成规模的中国高校在线教育覆盖不全面、不到位的问题最先显现，凡涉及实践内容的课程多数无法正常开设，以实践课程为主的音乐学院受到影响最深。

1 高校音乐实践课程在线教育现状分析

高校音乐实践课程特指高校音乐学院教学过程中，教师以专业技能示范为主，理论知识讲述为辅进行的专业实践性课程，是学院完成最终培养目标的重要环节之一。此类课程注重培养学生在演唱、演奏、舞蹈表演等方面的专业实践能力，在音乐学院专业课程中占首要位置。容知识性、技能性、艺术性、实践性为一体，对学生综合能力要求较高。

高校在线教育“不简单地指教师课堂上的行为或我们看到的教师课堂上的行为，而是指既有效率又有效果更有效益的教学活动，也是‘教学正常化的别名，追求师生以尽可能少的时间和精力消耗来获取最大的教学效果’”〔2〕。当前高校音乐实践课程在线教育所使用的教学模式以B2C模式为主，“B2C(Business to Customer，机构直面用户)模式，意指某一平台机构通过自身师资力量或是联合其他高等院校、专业机构(B2B2C模式)研发出课程内容，并通过自身平台直接向用户发布课程、提供服务的模式。”〔3〕面对此种模式下，高校音乐实践课程开设课程内容区分混乱，应用实效低，教师既无法保证教学质量也无法准确直观了解学生对专业技能的掌握程度，更无法进行实时纠正教学。

1.1 教学质量难以保证，教学效果难以监测

教师方面，由于在线教育教学形态的转变，教师面对的不再是学生，而是电脑屏幕或摄像机镜头。对于以“一对一”接触式教学为主的高校音乐实践课程而言，在教学准备及教学过程中均增加困难。其次，针对高校音乐实践课程特殊的课程性质，因此学生能否准确、熟练的掌握技能要领是检测课堂质量的重要标准之一，更是课程正常进行的前提条件。当下在线教学中，学生对于在线音乐实践课程的接受程度更类似于同类别音乐鉴赏课程，教师无法通过线上教学课程及时准确获得学生对于技能知识掌握程度的反馈，缺少了监督的环节后提升的是对于学生主观能动性的要求，缺乏直观能动性或自律性差的学生与主观能动性高的学生易拉开差距。建立在这样基础上，学生对于音乐实践技能的完全掌握是目前在线教学支撑最为薄弱之处，鉴于实践课程的特殊性线上教学中师生无法进行高质量的有效教学和有效学习，面对面的实操教学仍是无法被有效替代。因此，当下高校音乐实践课程的在线学习中鉴赏学习程度远大于实践技能所学。目前，各在线教育平台对于高校音乐实践课程教学效果监测的重视远未达到，可监测途径单一。教学质量难以保证，教学效果难以监测成为高校音乐实践课程在线开设率低的首要原因。

1.2 课程资源不成体系，针对性弱

当前高校音乐实践课程在线教育所使用的教学模式主要有三种，以B2C(机构直面用户)为主，O2O(线上至线下)、C2C(用户面对用户)为辅。由于有各高等院校及相关专业机构的参与，故B2C模式下各教学平台的优点是拥有雄厚的师资力量，教学水平有保障。以用户较多的“学银在线(学习通)”、“中国大学MOOC”、“学堂在线(雨课堂)”教学平台使用为例，已面向公众开放的课程方面资源丰富，涵盖多专业、多角度、多层次知识层面，包括普及性教育及专业性教育课程；未面向公众开放的课程方面主要由各专业机构及各高校教师自行于平台建设，课程资源不共享，部分需要收费。多数高校音乐实践课程教师均反映以上教学平台于实际应用中仍需自己进行课程建设，完善教学各环节。现有课程资源使用率低，针对性弱，备课是花费最多精力的教学环节。

完善的课程体系是教育质量的前提和保障。以上在线教育所使用的主要三种教学模式虽则课程资源丰富，但由于面向的使用者包括校内校外、正式及非正式学习人群，故实际上针对高校音乐实践课程的教学寥寥无几，完善的课程体系更是无从谈起。

1.3 教师队伍水平与线上教育需求不匹配

“从历史学和传播理论的角度而言，人类可以被视作是一种媒介。……人的身体就其本身而言是一类充分且必要的传播物质条件:通过社会化以及文化涵化，我们的身体进而成为兼备生产性与接收性的传播媒介。”〔4〕“互联网+教育”这场信息技术革命中，作为重要传播媒介的教师是线上教育有效教学的内在保障。目前，超过一半以上高校音乐实践课程教师并未系统进行过线上教育培训，更未意识到信息技术与音乐实践课程教育融合的必然趋势，认为线上教育即是传统课堂的网络化，多数缺乏线上教育探究积极性。因此无法熟练使用线上教学平台，教学手段单一，教学理念滞后等现象仍普遍存在。

1.4 线上教育保障体系不完善

2012年《教育信息化十年发展规划(2011一2020年)》强调“信息技术与教育领域深度融合，不断创新人才培养模式”〔6〕。可见，国内对于高校线上教育的宏观规划发展正逐步规范化、系统化。

高校音乐实践课程线上教学的有效进行必须有赖于“高校主体、政府支持、社会参与”的建设模式，应是独立、完善、可持续性的发展体系。目前情况所知，针对高校音乐实践课程线上教育的具体政策及规定文件仅由部分高校内部文件规划组成，其余均参照已有宏观政策文件执行，未贴合高校音乐实践课程在线教育特性，未形成“高校—政府—社会”的支持体系。

2 高校音乐实践课程在线教育策略研究

“互联网+”背景下，高校在线教育的规模正逐渐显现。以资源共享、知识共享为特征的线上教育，最终目的是建立多元、高效、个性及针对性强的学习圈。

2.1 针对性加强合作与技术支持，协同教育

针对高校音乐实践课程的特性，目前已有针对个别专业音乐实践课程的软件开发的较为成熟，如“爱艺术”“音壳音乐学院”等，具备识别人声，辨别音高及系统训练等功能。但是诸如此类功能多需付费进行。如若线上教学平台可多维联动，与第三方软件实现有效结合，优势互补，实现资源的优化整合，协同教育的结果自是不言而喻的。同时，线上教学平台更应加强针对音乐实践课程的技术支持，全息投影，AI，VR在进行合理的功能改造后都应作为新兴互联网技术引入未来音乐实践课程的在线教育。

2.2 针对性完善教学平台建设，统筹重组课程资源

高校音乐实践课程有其独立的课程体系及教学目标，针对其建立完善的教学平台，统筹重组课程资源符合其对在线教学在教学质量及教学规模上的要求，也是其可持续性发展的前提基础。

1)高校及教学平台方面：(1)应以高校为主，择优甄选专属教学平台，成立针对高校音乐实践课程在线课程建设工作组，联合其他高等院校及专业机构对在线课程进行系统性研发及优质教学资源重组。统一发布，统一执行。避免同一体系教学资源的缺失及浪费；(2)专属教学平台应针对高校音乐实践课程的特殊性，多环节、多角度、多途径加强对线上教学效果的监测评估，最高质量保证学生准确、熟练地掌握技能要领，区别并优于线下课堂；(3)专属教学平台应与高校联合，在教学运行及管理上做到互通有无。如，课程学分的认定，奖惩记录，学位的授予等，做到线上教学与线下教学一体化管理，加强教学监管。

2)教师方面：(1)教师应根据线上教学特性区分教学内容，进一步细化以教师为主的架构型知识传输教学及以学生为主的自主学习领域，进一步区分专业教学及普适性教学内容；(2)教师应充分利用线上教学的多元性创新教学模式，打破传统教学的单一性，跨学科融合教学，利用人工智能、云平台等手段引入线上教学，加强与学生的交互。

2.3 针对性建设完善教师队伍

“互联网+教育”背景下，学生需要充分发挥主观能动性吸收知识，教师需要转变教学理念，教师队伍的建设是高校音乐实践课程线上教学有效性提升的根本。

1)高校及教学平台方面：(1)高校应联合专属教学平台对高校音乐实践课程教师进行系统的线上教育培训。内容重点应是线上教育理念建设、开放教育资源、教学有效性等概念的清晰解释，而不应仅是教学平台功能的使用；(2)高校应根据教师年龄与实际线上教学水平分层次合理规划开设课程，建立帮扶机制，保障线上教学质量并逐步完善教师队伍建设；(3)高校应定期开展线上教学交流活动，及时沟通线上教学信息。保障线上教学的有序运行，帮助教师逐步建立联通学习、共享学习、终生学习的新理念。

2)教师方面：(1)教师应根据线上教育特点，理性反思总结教学经验，主动转变教学理念，适应自身在线上教学工作中的角色定位；(2)教师应熟练掌握线上教学相关技术，合理安排教学时间，主动关注并投入线上教学改革工作。

2.4 针对性建设完善线上教育质量保障体系

“互联网+教育”背景下，高校音乐实践课程在线教学有其独立运行体系，其未来的完善性、可持续性发展需符合高校音乐实践课程发展规律及特性，逐步建设至完善。以上所述并非一人之力为之，当务之急是针对高校音乐实践课程在线教育建设完善相关教育质量保障体系。

1)政府方面：(1)政府应联合高校，系统制定针对高校音乐实践课程在线教育相关过程评估机制，形成“政府—高校”的支持体系，为高校音乐实践课程在线教学提供衡量标准及政策保障；(2)应由政府为主，高校为辅，指定专业信息技术团队针对高校音乐实践课程性质提供创新性、针对性技术支持。为高校音乐实践课程线上教育有效教学提供保障及创新性可能；(3)政府应协同高校，制定符合当地高校在线教学实际情况的奖励机制(包括学术名誉及经济回报等)，将相关在线教育改革、创新等内容的行为纳入机制，激发高校教师投入线上教育的热情。

2)高校方面：(1)高校应根据本校音乐实践课程在线教育实际情况，制定以“知识共享，自主学习”为主题的校园文化建设，定期组织相关活动。帮助高校师生清晰对在线教育的认识，转变对在线教育的态度；(2)高校应根据本校音乐实践课程在线教育实际情况，及时发现并尊重学生对线上教育的个性化需求，并以此优化、再建设线上课程，形成“建设—优化—使用”的良性循环，为高校音乐实践课程线上教育可持续性发展提供支持。

3 结论

文章以梳理高校音乐实践课程在线教育现状为线索，重点关注了“互联网+教育”背景下，信息技术与教育的融合发展，并从中分析所存主要问题及原因。力图为高校音乐实践课程在线教学质量提升构建逻辑有效的应对机制。研究中逐渐发现，线上教育不是简单传统课堂的网络化，而是信息技术全球化背景下，教育结构的重新建构。对于线上教学研究开展十余年的国内高校而言，仍是任重道远。