“双一流”建设背景下高校双语教学路径研究

张 芳

(安徽理工大学 外国语学院，安徽 淮南 232001)

“双一流”是“世界一流大学和一流学科(First-class universities and disciplines of the world )”的简称，是继“211”“985”之后又一国家战略，旨在“提升我国高等教育的综合实力和国际竞争力”。“双一流”建设的总体目标是建设一流大学和一流学科，且对课程建设提出更高标准，而一流专业的建设是实现此目标的基础途径。追根溯源，“双一流”建设背景与全球化大背景水乳交融，外语无疑是促进这种交融实现而必不可少的纽带，尤其对一流专业、一流学科的建设发挥至关重要的作用。在新形势下，高校双语教学更多的是发挥跨文化、跨学科、跨地域的交际作用。以此为出发点，国家、政府、高校、教师等主体应履行不同的职能，针对自身在高校双语教学中的不足做出改进，以培养专业化的外语人才为共同目标，最大程度上加速我国高等教育事业与国际接轨。

1 “双一流”建设背景下高校双语教学的现实意义

“双一流”建设背景下，高校双语教学举措涉及学科建设、课程教学质量和教育国际竞争力等，在促进各举措共同发展过程中能够发挥基础和源头作用，更具有深远的现实意义。

1.1 促进学科建设的客观要求

学科建设被视为高校工作的龙头，在“双一流”建设背景下，高校双语教学注定是学科建设的另一发展方向。许多高校极为重视学科建设对双语教学的促推作用，开始成立专门的学科建设与管理系统，彰显其重要性。高校双语教学将外语与专业学科相结合进行教学，是将双语模式与学科建设相融合的一大举措，使各专业领域的国际化人才能够游刃有余地使用多种语言，尤其是英语同国际同水平或者更高水平的人才交流，以加强高等教育强国建设的重要影响力。同时，在学科建设的客观要求下，越来越多的学生选择出国深造，高校双语教学能够从不同程度满足其学习需求，提升学科建设的规格，保证其及时与国际接轨〔1〕。

1.2 提高课程教学质量的必要途径

“双一流”建设背景下，国内各行各业加快与国际接轨的速度，对既精通专业知识又精通外语的高素质人才需求更加迫切，课程教学质量因此亟需提升，而高校双语教学是实现这一目标的必要手段。现阶段，部分一流高校严格坚持“国际导向”，运用外语讲授基础课程，还及时引进国外先进教学理念，开设有助于区域文化理解的国际化课程等，基本能够使用英语进行讲授，让学习者准确理解和掌握内容背后的逻辑思维、文化渊源、实质等，以弥补单一母语教学给学习者认知造成的偏颇，无形中给予课程教学质量事半功倍的效果〔2〕，证实了高校双语教学是手段，而非目的的出发点。

1.3 提升高等教育国际竞争力的必要要求

“双一流”建设是中央、国务院作出的重大战略决策，高校及时领会党中央目标指示，开展双语教学，建设和培育跨学科、跨语言的一流师资团队、提升科学研究水平、传承世界优秀文化，以及推进成果深度融合和应用转化，增强高校双语教学创新实践对社会发展的驱动力，为提升高等教育综合实力培养应用型优秀人才，以弥补现阶段高精尖专业人才不足的情况，这无疑是提升高等教育国际竞争力的必要要求。“双一流”背景下的高校双语教学正是站在全球的高度，以培养具有参与国际竞争能力的人才，为全球化流动和经济贸易运行服务培养人才为战略战术，为高等教育国际竞争力的提升提供不竭动力。

2 “双一流”建设背景下高校双语教学困境

高校双语教学缘于高等教育改革而启动，在“双一流”背景下呈现较为快速的发展态势，但依旧未能够全面推行，因为其教学目标、软硬资源、教学对象和对应评价方面存在不同程度的问题。

2.1 教学目标定位狭隘，导致理念落后

“双一流”背景下，教育部要求高等双语教学结合国内外先进教学理念达到国际水平，并要求提高学习者的国际视野。而大多数高校双语教学，将重心放在培养学习者专业知识和外语能力上，导致外语相关专业基础能力失衡，且其他学科专业能力与外语能力之间的鸿沟较大，影响学习者自主阅读外语文献和先进研究成果的能力。可见，教学目标在很大程度上弱化了“双语教学”的内核，不能发挥双语在专业教学中的实际效用，导致外语专业变得“不成专业”，基础学科双语教学“不够专业”。可见，高校双语教学目标定位高度缩水，与国际先进双语教学理念差距拉大，或者对先进理念的引进长期处于“纸上谈兵”状态，甚至部分高校缺失先进理念的指导，双语教学目标长期处于萌芽状态，更突显其狭隘定位的消极性。

2.2 教学资源“软硬失衡”，导致教学法陈旧

“双一流”建设背景下，高校双语教学资源呈现出软硬件资源不平衡现象，整体体现出硬件资源更新速度超过运用程度，软件资源升级速度与教学所需不匹配的特点。硬件资源方面，大多数高校及时更新智能化教学系统，但是运用在各专业教学中的频率不同，且外语教学与智能化接轨的速度慢，影响双语教学中信息化教学资源实际效用。软件资源方面，受硬件资源运用率低下的影响，教师技术素养不足。高校外语教师过度专注于语言知识本身，忽视了行业实践和具体专业背景的学习，使得外语技能和专业知识均处于不专业的境地，且大多数教师创新教学方法的意识较弱，将自身职业发展空间和前景自我限定为高校教师体制内，不仅加大与硬件教学资源的不平衡状况，而且造成教学法陈旧状况加重。

2.3 教学对象水平差距大，削弱教学效果

高校双语教学对以学生为主要教学对象的主体提出更高要求，而高校学生英语水平参差不齐是高校教学由来已久的一大问题，受应试教育影响，部分学生对外语学习失去兴趣，进入大学阶段之后，双语教学带给其第一感觉是厌恶感。不仅如此，高校双语教学还要求学生掌握专业外语词汇等，这很大程度上影响其反应能力。同时，双语教学还要求非英语专业学生具有一定的文化素养，而大多数高校学生对我国传统文化的了解不足，在双语教学模式下反而对外国语言语用规则、价值观念等较为了解〔3〕，导致中外语言转换思维欠缺。长此以往，学生在双语教学中属于“失语”状态，不利于高校和教师对学生外语水平的真实了解，更不利于学生语言认知的提高，使得高校双语教学模式脱离“专业化”，不能调动学生的积极性，极大地影响教学效果。

2.4 教学评价体系滞后，导致后发力不足

在教学改革新时代，高校双语教学评价体系与“双一流”建设的步伐和程度不相匹配，评价相关主体、决策指引力和执行力都存在不同程度的问题。主体方面，教育主管部门未能够在政策性文件中确立评价体系的重要地位；高校和教师未能够充分考虑教学对象这一主体，直接影响评价标准的完整性。决策指引力方面，大多数高校依旧按照原有的评价体系对双语教学进行评价，缺乏与时俱进的改革动因，且未能够结合学校和学生实际更新评价标准，使得评价体系在教学中失去评价效力。执行力方面，大多数高校缺乏监督指导力量和评价管理力量，缺乏自主性，上级部门验收时才“象征性”地进行评价，形式主义严重，影响评价结果的可参照性和有效性，对于后续双语教学的指导作用降低，彰显出落后评价体系后发力不足的现状。

3 “双一流”建设背景下高校双语教学路径

“双一流”建设既为高校双语教学带来新的挑战，也提供了改革契机，赋予教学目标、资源、方法等创新不竭的生命力，并启发教学评价不断完善，从双语教学各个环节进行改革，以缓解当前困境。

3.1 锚定更高定位，赋予目标国际化新方向

“双一流”背景下，高校双语教学首先应锚定更高的定位，将外语能力从知识层面上升为素养层面，将双语教学定位为“为高等教育国际化服务”的推手。在精准定位的基础上，我国应适当借鉴国外成功经验，尤其学习其先进的双语教学理念，并与我国实际情况相结合，自上而下明确双语教学目标。以此为启发，教育管理部门应高度重视高校、教育机构中双语教学国际化理念的彰显，针对专业学科教学一流的院校，扩大双语教学的比例，让外语成为其专业教学锦上添花的有力辅助，助力其一流学科以地道外语的方式走出国门，实现国际化；对于专业学科教学一般的高校，实施外语教学与专业学科教学齐头并进的改革模式，通过二者互为促进的方式，增强双语教学的综合实力，逐步实现国际化。关于国际化，国家已经明确其必备素质，即“宽广的国际化视野和强烈的创新意识；熟悉掌握本专业的国际化知识；熟悉掌握国际惯例；较强的跨文化沟通能力；独立的国际活动能力”等〔4〕。可见，高校双语教学目标国际化不应再局限于基本的外语交流能力，而应该强调外语与专业知识相融合的跨文化创新能力，尤其切忌将双语与教学割裂开来。

3.2 平衡“软硬”资源，赋予教学创新生命力

互联网信息技术以迅雷不及掩耳之势渗透进高等教育教学中，人工智能、大数据等信息教育平台和系统对传统多媒体教学造成较大的冲击，驱使高校双语教学被动或主动引进智慧教学系统〔7〕。更重要的是，高校应确保双语教学与教学硬件资源之间的黏性，为智能系统服务双语教学打好坚实基础，从源头上避免资源浪费。与此同时，高校双语软件教学资源应主要提升教师人力资源的实力，保证教师的双语教学和“双一流”建设中“立教之本、兴教之源”地位的稳固性。这就要求高校教师应将外语定位为复合型学科，强化自身的外语应用水平，尤其加强自身专业与英语的融合，必要时由高校或者二级院校组织正规的专业训练，主要考查教师运用外语表达、探究专业知识的能力和思维。同时，教师还应强化双语教学技术素养，掌握云课堂、人工智能教学等技术，在课堂教学或者辅导学生过程中遇到突发学术问题，能够运用技术进行搜索，即时解答学生困惑，保障智能化双语教学。高校教师还应创新教学方法，比如，在传统教学基础上进行适当的延展，挖掘学生对专业知识的理解和思考点，将此作为教学设计的重要部分，随后采用示范课程的方法，尽量与国外类似课程保持相同标准，或者可以与外教合作制定教学任务，共同完成课程讲授〔5〕，直观展示出双语教学的创新过程和效果，赋予高校双语教学以生命力。

3.3 提升主动学习能力，激发教学内在动力

教学对象的主动学习能力是素质教育乃至“双一流”建设背景下，高校双语教学应重视对学生这方面能力的培养，以激发教学内在动力。当然，这是一个循序渐进的过程。高校和教师应全面、客观审视学生的外语实际情况，在进行双语教学之前测试学生对外语的理解水平和兴趣深浅，并结合外语水平等级量表，对学生外语综合水平进行记录，据此设置课程计划和课堂教学计划〔6〕。同时，针对学生对双语教学的看法和兴趣，以及对专业知识相关的外语词汇、语法等的了解程度，可以通过问卷调查等方式进行统计，并据此选择难易程度与大多数学生相匹配的教材、数字化外语教学资源等，保证在学生有效接受的情况下，在教学过程中穿插较高难度的内容，调动其双语学习兴趣的同时，阐释双语教学的实用性和可探索性。还需注意的是，高校和教师选择双语教学学科时，也应该优先选择较为成熟的学科，并以相似的较为不成熟的课程作为双语教学试验课，以保证学生尽快适应双语教学模式，并运用举一反三的思维和能力，推动双语教学不够成熟的学科尽快转变为成熟学科〔7〕，以确保双语教学整体质量和效果。

3.4 创建质量评估体系，保障教学健康发展

我国高校双语教学处于探索阶段，在不同地区不同水平的高校呈现出不同的教学结果，面对当前“双一流”建设背景，亟需完善教学质量评估体系，上到政策，下到执行，尤其要以科学的评价指标为支撑。首先，教育部等相关部门应该将构建双语教学评价体系纳入“双一流”建设政策性文件中，为高校双语教学指明方向。其次，高校应认真贯彻落实国家文件精神，根据学校定位、师资情况和学生情况，成立专门的双语教学评价管理部门，围绕国家政策制定具体的评价考核指标，并定期对不同学科的双语课堂教学情况进行考核、记录，并运用大数据等信息教育技术进行分析，给以针对性的评价。值得注意的是，高校和教师在完善评估体系时，应适当调研和采纳学生对双语教学的反馈信息，在保证评价主体多元化的同时，确保评价标准的完整性。基于此，评价管理部门还应定期分析评价数据和结果，具体论证双语教学在高校教学中发挥的具体作用，以及发生作用的性质和能够产生的影响，从而确定阶段性的评价体系和标准，并以制度规章的形式运用于双语教学评价中，发挥评价激励作用，成为双语教学健康发展的保障。

4 结语

高校双语教学改革是一个时代命题，立足于“双一流”建设背景，更加强调跨文化交际性和应用性，尤其对于应用型人才培养提出更高要求。现阶段，教育部、高校等主体应从思想理念、教学方法、教学评价等方面意识到自身不足，并进行相应的创新改革，以全面提升双语教学水平，进而为“双一流”建设提供后备力量。