中西方幼儿园环境教育模式区别

李昱菲

（鞍山师范学院高等职业技术学院，辽宁 鞍山 114016）

随着我国社会经济的不断发展，国家、社会等对幼儿的教育理念也在不断完善与提升，环境问题作为全世界的共同问题关乎着每一个人、每一个团体的切身利益与持久发展，近年来我国对环境问题愈发重视，在幼儿教育方面也深有体现。从幼儿时期紧抓环境教育问题无疑是一种长期的、可持续的教育发展之路，因为幼儿启蒙时期所形成的环境态度、环境道德、环境行为习惯必然会伴随其一生的发展与成长，对幼儿开展的环境教育直接影响着我国未来几十年的环境发展之路。

一、幼儿环境教育的意义

早在上世纪九十年代，联合国环境与发展大会就提出了人类可持续发展的新战略和新观念，此后中国积极响应这一战略与观念，表现在幼儿教育方面2001年教育部制定并出台了《幼儿园教育指导纲要》，其中要求为幼儿提供一个自由宽松健康的成长环境，应当尽量帮助幼儿了解自然、环境与人类生活之间的紧密联系，引导幼儿爱护植物、亲近自然、珍惜资源等。《全国环境宣传教育行动纲要》中则强调，环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段之一，是面向社会各阶层，以大、中、小学和幼儿为对象的基础教育。由此可见，我国实行针对环境教育的战略性工作，幼儿环境教育是环境教育开端，具有重要意义，能够帮助幼儿更早地梳理正确的环境保护意识，为我国长久的环境保护工作打下坚实基础[1-4]。

二、西方幼儿环境教育模式探讨

国外开展的幼儿教育工作起步较早，针对环境问题的探讨也较为成熟，因此在幼儿环境教育方面有着较为成熟与丰富的教学经验，尤其以西方发达国家为主。同时，日本虽然是亚洲国家，但在幼儿环境教育方面更早地汲取了西方的先进教学理念，并将之融合到本国实际中去，也具有一定借鉴意义。

（一）瑞典幼儿园环境教育的思考与借鉴

瑞典具有较为浓厚的全民环保意识，这主要得益于其较早地在幼儿教育阶段开展的环境教育活动，且这种环境教育活动多呈现一种隐形课程的特点，即在幼儿日常教育生活的方方面面进行潜移默化的环境教育意识培养和行为训练，较早地帮助儿童建立起了成熟的环境意识、环境素养与环境道德。例如早在上世纪末瑞典政府就出台了“学前教育学校课程”。其中规定学前教育应当强调对环境和自然的保护，注重培养对幼儿环境保护与关爱自然的意识，并将其作为学前教育的基本理念与任务之一。这种由上自下贯穿整个教育体系的幼儿环境教学模式很好地推动了瑞典幼儿环境教育工作的开展。

瑞典作为一个多山多森林、环境优美、自然资源丰富、社会福利丰厚的北欧国家，在开展幼儿环境教育时具有一定的先天优势。他们强调幼儿环境教育时应当引导幼儿积极地与大自然亲近，鼓励孩子们多参与能够亲近自然的户外活动。瑞典幼儿园凭借自己的地理优势，很多幼儿园依山而建，为幼儿开辟大量的开阔空间，让幼儿通过在这些地方建立简单原始的鸡舍、菜园等，让幼儿的生活与自然紧密联系、不可分割，幼儿拥有充足的时间在这些地方嬉戏玩耍，亲自参与养小动物、种菜种花等活动中去，切身体会到保护环境重要意义。这种以实践生活为主的环境教育模式解放了幼儿的天性，比在课堂上呆板的灌输环境教育理论知识效果好上千万倍。

（二）德国幼儿园环境教育的探索与思考

德国在开展幼儿环境教育方面也有着悠久的历史，自上世纪八十年代以来德国就非常重视在学校中开展的各项环境教育活动，并由相关教育部门牵头组织推行各类环境教育项目。1980年西德文化部长会议就宣布环境教育是德国中小学教育的义务，是所有学校必须坚决实行的教育任务，此后环境教育在德国的中小学以及幼儿园教育工作中占比逐步增加。至2004年联合国发起可持续发展教育十年行动计划，呼吁各国在国家层面的教育体系中贯彻这一理念时，德国结合本国的实际情况更加积极地响应联合国所提出的可持续发展行动计划，并颁布多项相关法律法规。以巴伐利亚州为例，2005年该州颁布《儿童教育与监管实施条例》，在法律层面指出了幼儿环境教育在其总体教育中的重要地位。2009年又发布《巴伐利亚州的可持续发展教育》，再次强调环境教育在幼儿教育阶段的重要性。德国将幼儿环境教育工作列入国家行动计划，积极推动各幼儿教育机构之间、教育机构与家庭之间、教育机构与社会之间开展的环境教育活动。

不难看出，德国的幼儿环境教育活动中，政府机构扮演了不可或缺的重要作用，这种教育模式的一个突出优势就是幼儿环境教育更具前瞻性、全面性和专业性，通过各个幼儿教育机构之间的合作，开展各项主题的环境教育，幼儿通过参与各项环境观察、环境保护实验来建立与自然的紧密联系，让幼儿自主探究环境保护知识、自主觉醒环境保护意识，从而形成非常成熟的环境素养、环境道德、环境行为习惯。

（三）日本的幼儿环境教学模式学习与借鉴

日本由于自然资源匮乏，多自然灾害，因此日本一直是一个重视环境教育的国家。此外，日本在战后经济飞速发展，从战败废墟里快速崛起为一个工业发达国家，其伴随的环境污染问题是不可避免的。在日本经济腾飞的二十世纪六七十年代，日本环境问题尤为突出，二十世纪中叶，世界有名的八大公害问题，日本独占一半，这足见当时日本环境问题的严重性。也正是由于这种独特的社会发展经历，使日本整个社会都具有高度自觉的环境保护意识。随着日本全民自下而上参与环保活动的意愿不断加强，与之配套的环境教育也快速发展，其中幼儿环境教育更是在整体环境教育中占据重要地位。由于日本环境教育是由公害问题从反面倒逼激发而来的，因此日本的幼儿环境教育更加成熟，更加全面，日本的幼儿环境教育相关内容渗透到了各个学课以及孩子的日常生活。例如，环境教育在人文学科中强调人与自然的关系，理科学科中则强调自然资源的有限性以及生态平衡的重要性等问题。同时，日本教育部门将环境教育视为终身教育的基础，因此非常注重对教师环境教育专业技能的长期培养。他们通过提升整个教师团队的整体环境教育理念、环境素养与道德，来提高幼儿环境教育的整体水平。在这一方面，日本的幼儿环境教育模式非常成功，是值得我国幼儿园在开展幼儿环境教育工作时参考借鉴的[5-7]。

三、中国幼儿园环境教育现状及存在的问题

（一）我国幼儿园环境教育现状

我国环境教育是伴随着环保事业的开展而起步的，随着我国社会的发展，近三十年来我国的环境保护事业发展取得了一定的成果，与之相应的环境教育也有了显著的提升，并根据环保事业的发展汲取了很多经验，形成了一套极具中国特色的环境教育模式。我国早在上世纪七十年代就已经正式将环境教育纳入到了中小学教育计划的大纲中去，但实际推广环境教育并开始取得一定成效是在二十世纪的九十年代之后。随着当时全球整体可持续发展意识的崛起，我国工业快速发展带来的一些环境问题的倒逼，使我们越来越重视环境教育问题，并开始积极探索幼儿环境教育的发展。幼儿是未来发展的中坚力量，加强对幼儿实施环境教育是不可推卸的责任与义务，但在实际的教学实践活动中，一些家长受到了应试教育的影响，一切朝分数看齐，幼儿环境教育一直被人们边缘化。虽然在近十年，我国国民环境意识觉醒，但不少人，甚至一大批幼儿教育工作者也对幼儿环境教育不甚了解，单纯地认为幼儿环境教育就是为环境保护等相关知识的教学和行为习惯的培养，缺乏更新的、更开阔的视野理论作为支持，导致了我国幼儿环境教育理论研究落后，没有构建科学的幼儿环境教育理论体系。

（二）我国幼儿园环境教育存在的问题

习近平总书记曾说过，建设生态文明是关系人民福祉、关系民族未来的大计，我们既要金山银山，也要绿水青山。从整个国家层面来看我国近十年的环境保护已经做出了非常重大的突破，但就幼儿园的环境教育，尤其是针对幼儿开展的环境教育来看，我国的环境教育工作仍然任重而道远。目前我国学前教育中尚未形成系统的“环境教育”理念，在实际的教育活动中仍存在许多的误区，如将环境教育片面地理解为教授幼儿环境知识、环境教育教学活动形式单一等。

从幼儿园方面来看，由于受到社会大环境的影响，我国当下的幼儿园普遍没有将环境教育放在教育工作中较为突出的位置。虽然近些年来伴随着环境教育相关问题的讨论增多，幼儿园都已经增加了环境教育在整体教育工作中的占比，但这种增加是非常缓慢的，没有看到变革式发展，尤其是不少私立幼儿园中，家长对孩子成长的尺度和标准更侧重于识字、文艺、英语等方面的培养，具有更强的功利性，对于学生环境素养、环境道德、环境习惯的培养方面并不重视，认为可有可无，这也间接地影响着幼儿园对幼儿环境教育工作的整体规划。幼儿园的环境教育配套软硬设施不到位，教师的环境教育专业技能培训不受重视，幼儿的环境教育工作自然会很难顺利地开展下去。

从幼儿教师的角度来看，由于国内幼儿环境教育研究不成熟，可借鉴的幼儿环境教育成功案例较少，教师大多只能自行摸索，开展的环境教育活动受到限制，不能从教育目标、课程设计、教学方法、主题活动等各个方面全方位地予以设计。此外教师缺乏先进的幼儿环境教育理念作为指导，以及相关专业的培训，教师团队整体的环境教育知识跟不上，就无法更好地开展幼儿环境教育工作。

四、借鉴西方幼儿园环境教育模式 构建本土化幼儿环境教育策略及建议

（一）园中环境教育领域需加强

幼儿园教育是学校环境教育的起点，不仅要启发幼儿的环保意识，还要增进他们环境保护知识，但由于幼儿师范教育课程的滞后和社会重视程度的不够，环境教育课程在幼儿园尚未引起足够的重视。由于我国的环境教育政策在贯彻落实上缺乏力度，许多幼儿园在环境教育的执行方面完成度不高，更多幼儿园环境教育活动流于表面。因此，在建立具体明确的环境教育目标之后，需要将环境教育工作列到衡量教师教学工作的重要考核标准之一，环境教育工作中应加大监督管理力度，加强检查和评价工作，这样才能够确保幼儿园环境教育的具体工作落到实处。

（二）教师不断提升自身环境素养

环境教育具有整体性、复杂性和跨领域学科性，涉及环境污染预防知识、生态学知识、资源与环境等多个方面的知识，因此幼儿教师应当接受更加专业系统的师资培训。同时教师也需要扭转传统的环境教学观念，主动学习相关知识，环境教育不仅在于环境知识的传授和环保习惯的养成，更重要的是，要培养幼儿对自然环境的热爱，形成自觉的环境保护意识和价值观，培养起幼儿的环境意识、环境素养、环境道德以及环境习惯，因此幼儿教师应当准确把握幼儿环境教育的内涵，从知识、技能、态度和价值观念等多角度出发，切实地加强自身的环境道德教育和环境美学教育能力，这样才能够更好地引导幼儿认识到环境问题，让幼儿在学习实践中自主进行探究。

（三）加强社区、家长与幼儿园三方面的积极合作

从西方各个国家先进的幼儿环境教育模式中我们不难看出，想要真正培养起一代人的环境意识并不能单靠幼儿园一方来完成，幼儿园只有加强与社区、与家长、与社会各界的积极合作，使幼儿的日常生活环境整体形成一个良好的环境教育场。只有形成环境文化氛围，才能够整体提升幼儿的环境意识，使幼儿建立起可持续的、终身的环境素养。其中家长对幼儿教育具有不可撼动的重要地位，家长的环境意识与观念直接影响着孩子的环境素养养成效果，因此幼儿园不仅要开展针对幼儿的环境教育，还需要通过家园共育的形式与家长建立强有力的联系，通过定期的环境教育讲座、环境教育亲子活动等，培养家长的环境意识，共同为孩子创造一个健康、文明的生活环境。

幼儿环境教育工作作为环境教育的重要组成部分，已经受到了越来越多的关注与重视。通过分析讨论西方各国成功的幼儿环境教育模式，探讨中西方幼儿园环境教育模式的区别，才能够更好地开展幼儿园环境教育工作。但同时，我们深刻地认识到良好的环保意识并非一朝一夕可以养成的，幼儿环境教育不是一件一蹴而就的事情，所有的幼儿教育工作者都要保持一个始终热忱的心，才能够更好地将这份事业继续下去，让幼儿在今后的人生中逐渐树立起环保意识，进而将环保行为融入到自己的一生之中[8-9]。