听障学生的“写绘”教学设计探索

□ 饶媛萍

听力障碍儿童是指由于各种原因导致听力严重受损或丧失，以致听不清或听不到声音，不能通过自然声音符号进行交流和沟通的儿童。一般认为听力语言的缺失会影响听障儿童的社会交往及认知功能发育。[1]现实生活中，听障儿童普遍课外阅读量少，词汇积累不足，语言表达不够准确。因此，习作是听障儿童语文学习的一个难点。但他们的形象思维活跃，视觉敏锐，视觉认知发展速度较快，视觉表象清晰、完整，视觉学习优势显著。[2]如果把抽象的写作训练和形象直观的绘画结合起来，就能够充分发挥听障学生视觉学习的优势，激发听障学生的写作兴趣，使习作能力等抽象表达能力的提升成为可能。由此，写绘教学应运而生。

写绘是指让听障学生根据图画添加文字，用图文结合、图文共建的方式表达自己对世界的感知与认识。把写绘引入习作教学，能够帮助听障学生打开并厘清写作思路，用具体的图示引领文字表达，从而促进听障学生习作能力的发展。教师应帮助听障学生消除对习作的抵抗情绪，引导学生学习绘本的取材、立意、构思、起草和加工方式。在此基础上，教师再带领听障学生学习绘本中隐藏的创作策略，并在仿编、续编中进行练习，从而提高自主表达能力。

一、瞄准绘画起点，激发习作兴趣

听障学生因听觉功能受损，往往把感知和使用语言视为十分困难的事，不愿意积极尝试。针对听障学生的习作教学，在起始阶段，教学的任务主要是鼓励他们大胆习作，培养其进行书面表达的兴趣，逐步增强其习作信心。因此，在该阶段，为激发听障学生的习作兴趣，降低其习作难度，教师可充分调动听障学生的优势智能——视觉空间智能，带领他们阅读大量绘本，并引导他们借鉴绘本的表达形式，把想要表达的内容用直观形象的画作表现出来。在听障学生画完后，教师可引导他们用手语或口语阐述画作的内容，并帮助他们配上文字，最终完成写绘作品。文字内容的表达可以从词语开始，接着到短语，再到短句，而后到短段，最后到短篇，依次递进。为了让习作更加丰富，教师还要根据听障学生所描述的内容，为其绘画作品添加笔画，帮助其拓展思维的深度和广度。这些做法能够激发听障学生的写绘兴趣，使其在多次练习中形成语感、积累词汇，逐步学会用画作表达自我感受。同时，这样的练习还能帮助听障学生进一步掌握手语与口语、书面语转换的方法。

二、引领绘本研读，“提用”创作策略

优秀的绘本，其图像、文字背后的巧思、创作策略处处可见，[3]这些都是听障学生学习习作的最好蓝本和源泉。其中形象直观、表意丰富的图画和简洁生动、修辞娴熟的文字，都为听障学生的模仿、想象和改编提供了思维的支点。绘本的种类很多，其结构和编排也不尽相同，每本绘本中都蕴含着大量的创作策略。教师可以根据不同习作主题挑选绘本，带领听障学生阅读绘本，从绘本的取材、结构、语言和图画等方面发现和提取适合不同习作主题的创作策略。学生将绘本作为习作范例，学习和积累相关的创作策略，为自主写作奠定基础。

如阅读完绘本《我家是动物园》后，教师引导学生抓住家人的特点，把家人想象成动物，用具体的事例介绍自己的家人。绘本《怕浪费婆婆》列举了六件婆婆怕浪费的具体事例，把婆婆怕浪费的特点刻画得生动鲜活。在教学人物习作时，教师可以选择这类绘本，带领听障学生阅读绘本，发现、提取绘本描述人物的方式：抓住人物的特点，把他想象成某种动物；用具体事例刻画人物的特点。掌握了这样的学习方法对之后的人物习作大有裨益。

三、利用绘画支架，梳理写作思路

听障学生的抽象性思维发展较缓慢，因此进行思路的梳理十分重要。在进行写绘练习前，教师可以引导听障学生尝试绘制简单的任务分析图，以图画为支架，梳理写作思路。首先，教师要引导听障学生找出事件的关键点，并用绘图的方式提取和罗列关键点，再引导学生厘清事件的先后顺序，绘制故事的主干，最后依据主次情况，添加分支，增设层次，厘清写作思路。之后，教师可以引导听障学生为每幅图画配上文字，将句子整合成段落、语篇。

如描写生活场景《擦桌子》前，教师可以先引导听障学生回忆擦桌子的场景，明确擦桌子需要用到的工具。接着引导学生思考并讨论擦桌子的步骤，画出简单的任务分析图：端水图—洗抹布图—擦桌子图，并配上关键词。在此基础上，教师再带领学生发散思维，思考几个问题：洗抹布需要哪几个步骤？擦桌子该怎么擦？擦完桌子后又应该做些什么？学生依次补充情节，进一步完善任务分析图：端水图—放抹布图—洗抹布图—拧干抹布图—横向擦桌子图—竖向擦桌子图—洗抹布图—晾抹布图，并配上关键词。当然，每个听障学生可以根据自己的思路，画出不同的任务分析图。之后，教师可以鼓励学生展开想象，丰富画面，为每幅画配上文字，连句成段，完成习作。

在当听障学生绘制出任务分析图，梳理完自己的写作思路后，教师可以引导听障学生构思习作内容，在脑海中回顾绘制任务图的过程，由此发展听障学生的思维能力。

四、引导听障学生运用创作策略，仿写绘本故事

在学习了创作策略后，教师可引导听障学生模仿作者的表达方式，学习、运用相关策略进行写作，提升习作能力。如共读绘本《我家是动物园》和《怕浪费婆婆》后，学生明白刻画人物要“抓住人物的特点，把他想象成动物”，或“用具体事例，写出人物特点”。在此基础上，教师引导听障学生用这样的方法写一写家人。有学生写道：我的妈妈是小蜜蜂，因为她非常勤劳，每天忙里忙外，无私奉献，时刻照顾着家人的生活。这样的写作既充满温情，又真实可感，体现了学生的进步。

五、引导听障学生续编绘本故事，发展想象能力

想象是思维最基本和最重要的形式。培养听障学生的想象力，对发展他们的思维有重要意义，是习作教学的一个重点。绘本是作者想象力的体现，贴近儿童的心理，为听障学生的想象力发展提供了视觉基础。有些绘本故事结尾的呈现并不意味着故事的结束，而是意味着一个新故事的开始；有些绘本故事内容开放，其文字和图画中都有很多留白，给读者留下了很大的想象空间。在叙事习作教学中，教师可以引导听障学生从故事本身或故事中的人物出发，尽情地展开想象，构思故事，并运用学到的创作策略续编绘本，进而发展学生的想象力和习作能力。如在共读绘本《小老鼠和大老虎》后，教师引导听障学生以绘本最后一页的内容为基础，放飞想象，同时联系生活中自己与朋友相处的画面，积极构思大犀牛、大老虎和小老鼠之间的故事。学生立足于丰富的场景，以小老鼠的视角叙述故事，并尝试运用“场景相同，人物做法不同”的对比手法续编绘本故事，进一步强化图文互释、图文共创的能力。

六、引导听障学生创编绘本故事，提升自主表达能力

生活即作文，生活是写作灵感的源泉。在习作教学中，教师要引导听障学生细心观察和留意身边的人和事，做生活的有心人，为写绘积累素材。教师可以设计各种写绘习作主题，引导听障学生把生活和想象中的内容创编成绘本。写绘习作的主题可以是听障学生亲身经历的事，如春游、去动物园看动物等，也可以是自己阅读过的某本书中的故事，甚至可以是自己想象中的故事。听障学生每天的所见、所感、所读、所想都可以用写绘的方式进行记录和表达。如某学生将体育课上小伙伴们玩游戏的情境用写绘的形式进行了表现，该学生创作的绘本生动活泼，内容具体可感，受到了全班同学的喜爱。写绘练习中的绘画并不要求画得精美，即使是最简单的简笔画也应得到教师的肯定。同时，阅读和写作是相辅相成的，在引导听障学生进行写绘练习时，教师还要加强阅读指导，帮助他们拓展阅读范围，丰富阅读经验。

写绘以听障学生喜闻乐见的习作方式，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合起来，能激发听障学生的写作兴趣，帮助他们理清写作思路，学习和积累优秀的创作策略，培养听障学生的想象力和表达能力，逐步实现习作目标。借助写绘练习，每个听障学生的习作能力都有所提升。班上大部分听障学生都能够有意识地观察和记录生活，积累素材，丰富习作内容。经过不断的练习，听障学生对于写话、习作的抵抗情绪逐渐消除，真正爱上了写作。