浅谈小学美术低段课堂的教学示范五方法

□ 林舒园

美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，旨在引导学生欣赏优美的视觉图像和创造优秀的美术作品。低段学生的神经系统发育迅速，他们具有丰富的想象力，但注意力水平较低、缺乏耐心，且手部肌肉不发达。教师要抓住学生的生理和心理特点，适度地进行示范，激发其想象力和创造力，引导其创作出优秀的作品。实践证明，有效的示范能够启迪学生综合利用所学知识和技能，帮助其学会鉴赏和创作。

一、按部就班示范，激发学生的创新思维

低段学生充满想象力和创造力，处于绘画发展的图式期，对世界的认知也处于二维层面。他们能用线条的平面关系来表现立体事物，但时常是凭感觉画出形象，容易画得过于饱满，缺少层次感，无构图关系，同时极易分散注意力。针对这些特点，教师可以一步一步地进行教学示范，引导学生学习和创作，不断激发学生的创造性思维和学习热情。

如教学人教版一年级上册《彩线连彩点》这一课，教师先引导学生大胆运用点与线，积极表现自己对事物的看法。学生能够很快理解不同形状的点和线，但难以将二者进行组合。如果教师全部讲完再示范，学生容易遗忘知识点，且不懂得如何组合运用点、线。因此，教师一步步给学生做示范，引导其想象生活中万事万物都由点和线组成，走过的路、看过的风景本质上都是不同的点和线。教师举例示范从家里到学校所看到的事物，并用大小不同，前后有遮挡关系的点来描绘这些事物。学生也尝试用不同颜色和形状的点来表示回家路上看到的事物。这一做法使学生学会了对点的认识与运用。接着，教师继续示范将不同形状的线，以不同的方式排列在点的周围，如生活中的道路互相穿插，有曲直、疏密之分。教师运用这一举措，引导学生组合运用点、线，成功解决了本课的难点。接着，教师趁学生思维活跃，及时导出故事绘画比赛，引导学生自主观察、想象，用故事完善自己的画面。整堂课，教师“走一步带一步”，引导着学生的思维。在教师的帮助下，学生不仅跟上了教师的脚步，还走出了自己的创意，呈现的画面饱满又富有童趣。

二、进行局部示范，彰显学生的个性表达

美术课中，教师示范过多，学生容易形成依赖心理，教师示范过少，学生容易茫然，无从下手。因此教师要把握示范的“度”，点到为止的示范能有效激发学生的创作欲望，使美术作品有张力和表现力。对此，教师可以进行局部示范，让学生充分发挥自主性，表达个性，在寻求自我认同的过程中掌握知识和技能。

如人教版二年级上册《画出你的想象》这一课，其难点是感受画家利用线条和色彩表达心中的想象，再运用不同的媒材画出自己的想象。基于低段学生的生理和心理特征，教师创设了游戏情境，在情境中进行局部示范，激发学生的想象，解决课堂重、难点。课堂上教师先与学生一起聆听音乐，在舒缓的氛围中示范画出轻松流畅的线条，线条适当交叉但干净整洁。学生同样跟随音乐画出心中的线条，音乐停，绘画止。接着，教师顺势引导学生在看似没有章法的线条中寻找趣味图形，并旋转纸张，从不同的角度去联想这个图形可能是什么。根据学生的回答，教师再局部添画示范。学生也从不同的角度观察自己的画，对找到的图形进行联想。每个学生画出的线条不同，联想添画后产生的画面也不同。最后呈现的作品既生动独特，又充满童趣。

三、巧妙示范错误，激活学生的逆向思维

水平参差不齐的低段学生在关键细节上容易犯错。有时正向的引导不能激发学生思考，逆向的引导反而效果明显。如教师故意在示范环节出错，激发学生的积极心态，主动成为课堂的主人，帮助教师修改、订正。这种经过探索的过程可以加深学生的记忆，帮助学生掌握方法和要领。

如教学人教版二年级下册《漂亮的花边》这一课，教师主要引导学生用折剪的方法剪出漂亮的连续性花边。但是，学生在裁剪时容易忽略左右的粘连性，剪出断裂的单个图形。因此，教师巧妙设计了三个错误的示范环节，激发学生逆向思考其原理和方法，把问题抛给学生，由他们自己判断，从而得出结论。教师折出四张相同的纸，在不同位置画上造型相同的花朵，请学生讨论哪个图形剪开后是连续性花边，并说说其原因。课堂瞬间产生了激烈的辩论氛围。学生运用逻辑思维，推断后选出正确的答案。这一做法既满足了学生的表现欲，又激发了学生学习的内部动力。讨论结束后，教师辅助学生逐一尝试，验证答案。通过简单的错误示范，学生明白了连续性花边的制作原理，也能够独立进行美术创作。实践证明，抓住学生易出错的关键点，给予足够的空间和时间进行探究，能够激发其探索的欲望。经历过思考，学生的学习更高效，记忆更深刻。

四、利用多媒体示范，提升课堂观察的效果

传统美术教学的示范都是在台上直接进行展示。这样的示范直观、具体，但也有其局限性。如有些示范会占用大量的课堂时间，有些示范无法让全班学生全方位看清操作细节。因此，教师示范的角度和时效性尤为重要。教师可以利用课前时间，结合多媒体技术进行拍摄示范，并做趣味特效，吸引学生的注意力，提高课堂效率和教学质量。

如教学人教版一年级下册《各式各样的水果》这一课时，教师示范利用粘土塑造各式各样的水果的过程。粘土具有轻便、小巧的特点，无论从哪一个角度进行示范，都难以保证观察效果。因此，教师利用拍摄技术，课前从不同的角度录制示范过程，搭配音乐、文字解析和电脑特效，在课堂上播放视频。这一做法不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生清晰地看到了团、搓、压、接、印、刻等制作方法，既凸显了视觉性，又具有实践性和愉悦性。低段学生的动手能力较为薄弱，利用多媒体与课程整合的方法，既能直观展示细节，又能解决本课教学材料带来的局限性，提高课堂效率。

五、师生合作示范，实现课堂的共赢

美术课上往往是教师进行示范，学生处于被动接受的地位。然而，实践证明，学生参与一定的互动合作能使课堂更加活跃，学生参与感更强，从而产生意想不到的效果。针对小学低段的授课，教师可以采用游戏性策略，给学生搭建一个体验和感受的平台，使学生成为课堂的主人，师生合作，互助共赢。

如教学人教版二年级下册《脚印的联想》这一课，教师引导学生对动物的脚印进行想象，并采用添画、组合等绘画表现方法来创作一幅想象画作品。如果教师示范完整的一幅画，学生只是被动接收信息，难以产生学习的动力。因此，教师采用了合作互助的教学方式，在大屏幕上出示动物脚印的图形，变换不同的角度，让学生对脚印进行联想，并邀请有想法的学生上台尝试添画。学生快速联想，并添画完成作品。之后，教师再对学生添画的不足之处做出适当的修改。

然而，此时还缺少背景。教师继续和学生探讨想象：绘画中的图案会出现在什么场景中？师生共同在大屏幕上添画背景，全班同学一起检查画面是否饱满美观，画面的优缺点是什么，并提出修改方案。根据学生的回答，教师示范把画面修缮完整。此环节教师不断地激发学生对画面的思考，提高其美术鉴赏能力和语言表达能力。在这样的互动中，师生共同完成了一幅美妙的作品。师生共同参与，体验过程，收获知识。

法国教育家斯普朗格说：“教学的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”教师在示范教学中应充分运用已有的知识和体验，开发学生的感知力、想象力，使得美术课堂充满生机与活力。当然，授人以鱼不如授人以渔。高级的示范不是为了展现教师高超的专业绘画水平，而是为了启发学生的思维，引导学生提高美术鉴赏能力和表现能力，提升学生的美术素养。