后疫情时代大学英语教学模式研究

徐 杨

(沈阳理工大学 外国语学院，沈阳 110159)

2020年2月5日教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出了以政府为指导中心，高校为实施主体，社会成员积极参与的网络教学模式，提倡在疫情防控期间依托慕课等各类在线课程平台，开展全国范围内的网上授课，实现“停课不停教、停课不停学”[1]，在保证教学质量的前提下实现教学进度的平稳推进。随后，各大在线平台及高等院校纷纷响应国家号召，免费开放各类优质在线课程及网上辅助教学空间，为全国范围内顺利开展停课不停学提供了资源保障。

一、“互联网+教育”

互联网教育并非是产生于新冠肺炎疫情防控期的全新教学模式。早在2015年，李克强总理在政府工作报告中就首次提及了“互联网+”概念，旨在融合先进的信息通讯技术，依托网络平台，为各个传统行业创造全新的发展前景和空间。“互联网+教育”的理念是将开放的信息技术、平等互动的网络平台与传统教育深度融合，在科技飞速发展的今天，开发出一种有别于传统课堂教学的，将互联网技术与教育有机结合的新的教育形式。“互联网+教育”在教育领域中引发了一场颠覆性的信息化变革。

二、网络直播课存在的问题

网络直播课程打破了传统授课的地域限制，给大学英语课堂带来了丰沛的网络资源、新鲜的视觉冲击效果、自由的空间维度以及全新的知识传播技术。这种授课方式在短期内得到了迅速推广，在充分发挥其优势的同时，也暴露出一些亟待解决的问题。

(一)教学模式单一，缺乏创新

新冠肺炎疫情防控期间，网上直播课的推广对很多授课教师来说无疑是巨大的挑战。在没有充足时间进行培训，也没有丰富经验可以借鉴的情况下，教师就会将重心放在如何充分利用线上资源保质保量地完成授课上。在高强度的备课、授课及总结的过程中，有些教师还在沿用以教师为主的课堂教学模式，忽视了语言教育者一直追求的将传统灌输型教学模式向现代化主动探索型教学模式转变及使用多种教学模式增强学生跨文化交际意识和能力等目标，使得教学模式单一，缺乏多样性及创新性。

(二)教学质量无法等效于传统课堂

在传统的面授课程中，师生之间顺畅的面对面交流确保了教学的顺利进行。而在网络直播课程中则是先进行“师—机”对话，“生—机”对话，最终实现“师—生”对话。“人—机”过程无疑为教学交流增加了一道屏障。大学英语教学目标是使学生在国际化背景下通过使用语言有效地传递信息，以实现其在某一方面的社会需求。因此在语言课堂教学中，师生的互动是关键，而网络课程中的“人—机”对话则在无形中弱化了师生间的互动，使其教学质量无法等效于传统课堂的“人—人”交流。

(三)学生缺乏自我管理能力

大数据时代为我们提供了海量的信息和知识，慕课、微课、录播课等资源席卷而来，教师也会将相关课件上传网站，方便学生随时查阅。而恰恰正是这些唾手可得的教学资源助长了学生的消极和倦怠心理。对资源的过度依赖削弱了学生自我研发探索的乐趣，也给大学英语教学设置了一道隐形的障碍。网课期间养成的不正常的生活作息，不合理的饮食习惯，无法管控的个人情绪，不健康的人际关系都将影响学生的身心健康。互联网为学生提供的便利条件凸显了学生自我管理能力的缺失，这种缺失势必会影响他们正常的学习和生活。

(四)基础网络设施及信息技术有待加强

线上教学的顺利进行需要强大的信息技术支撑和稳定的网络直播平台保障。 虽然国家在疫情防控期间加强了基础网络设施建设，但各地区基础设施发展水平仍存在较大差异。教师线上教学设备配置、所处地域信号情况、授课平台稳妥性等都不同程度地影响着教学效果。相应地，学生的情况也千差万别，设备不完善，无法进行语音作答；不能正常进入直播课堂或中途卡顿；无法正常接收课件或测试试卷等现象时有发生。因此，互联网教育若想长足发展，仍需加大基础网络设施建设，加强信息技术支撑。

三、后疫情时代的混合式教学

教育部办公厅在2007年印发的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[2]。疫情防控期间，在线直播课显露的问题验证了一个事实：大学英语的网络课程无法取代传统的课堂授课，只能作为传统授课方式的补充。因此，将在线资源和传统教学优势有机结合，最大限度地发挥教师作用，使学习者实现个性化学习是未来大学英语教学的发展趋势。线上线下教学的有机融合必会带来大学英语教学的又一次革新。

(一)有机整合线上资源和线下教学优势

1.合理运用线上资源

在以培养全球化、国际化人才为目标的高校英语教学中，大学英语课程面临的是一种脱离自然语言环境的语言教学，单纯地依托大学英语教材，没有直接或间接的语言社会文化的接触，将无法实现学生语言认知能力和思辨能力的提升。在培养学生英语综合应用能力时，自然语境的缺失使听力理解能力成为大多数高校学生语言学习中最大的障碍。因此，互联网提供的大量音频视频资源为听力教学提供了更广阔的平台，成为传统课堂听力教学的有力补充。BBC、CNN、TED、VOA、星火英语、新东方在线、21世纪英文报等这些比较受学生欢迎的学习软件提供了大量真实的听力资料，为学生创造了虚拟的沉浸式语言学习氛围。学生可以依据自己的实际需求进行增加听感的泛听、搜寻细节信息的专听和建构生词库的精听等分级训练。

英语作为国际指定的官方语言，在世界范围内被广泛使用。使用英语的国家超过170个，他们虽然使用同一套语言体系，但不同社会文化也会造成语言习惯和使用概念上的差异。学生书面表达和翻译能力的提升应建立在对语言使用的社会环境和文化背景学习的基础之上，这样他们才能合理地选择符合社会文化和语境的词句，准确表述事物和表达情感。因此英语文字表达方面的训练应起始于网络上大量英文原版资料的阅读。合理使用英文原著阅读APP等线上资源可以帮助学生认识并了解英语国家的历史、经济、政治、文化，从而培养英语思维能力，在文字表达方面避免理解上的偏差。同时百度翻译、有道词典、GOOGLE翻译、金山词霸等翻译软件可以帮助学生实时纠错，是学生自主学习的好帮手。具有多样性、全面性及时效性等特征的在线资源为学生听力和写作技能的提高提供了大量素材，是传统英语课堂教学的必要补充。

2.发挥线下教学优势

在大学英语口语课堂教学中通常采用的是互动式教学法来营造轻松愉快的交流氛围，以学生为中心，通过师生互动引导生生互动，提高学生的参与度，扩大参与范围。在面对面的语言交流中，肢体语言及面部表情所传递出的说话人情感、情绪及思想得到清晰传输，其反过来又促进语言交流向更深层次推进，使交流平稳有效地进行下去，从而实现语言输出训练。因此在口语表达能力培养的教学中，线下教学更具优势。

阅读理解能力是对语言基础语法知识和篇章理解能力的综合要求，大学英语教学经常使用问题解决式或案例分析式教学法来强化基础语法，提升阅读速度，扩大词汇量，理清文章结构，加深文章理解。在学生阅读技能的提升培养方面，传统课堂教学为主、互联网信息为辅的教学模式效率更高。

(二)使教师的“教”与学生的“学”相契合

高校英语教学大多是基于西方先进的教育理念和方法，与传统的中国文化相结合，逐步形成适合中国国情的教学模式。现今的大学英语教学正处在从灌输性教学向自主学习转换的进程中，“互联网+教育”为这种模式的转化提供了契机。传统的课堂为教师的“教”提供了巨大空间，使教师最大限度地发挥“教”的作用；移动终端设备促成了移动学习模式，丰富的线上资源提供了“碎片化知识内容”[3]，这些都为学生提问、探索、分析及实践提供了广阔平台，降低了学生对教师的依赖性，促进了自主学习习惯的养成。这种发挥自我能动性的学习模式使学生在语言习得过程中变被动为主动。教师线下的教和学生线上的学，亦或是学生线下的问和教师线上的答都有助于大学英语教学模式的转换。混合式教学将线上资源和线下教学优势深度融合，使教师的“教”和学生的“学”完美契合，形成多维度的大学英语教学。

(三)构建以差异化为导向的个性化教学

“教育公平不仅在于打破地域教学资源限制，更在于帮助每个学生找到适合自身的学习方法，实现因材施教”[4]。互联网教学平台为教师设置课程、发布作业、测试、在线答疑、监控学生学习进度等提供了便捷有效的教学管理途径，且留存了大量可简易获取的相关数据供教育者参考分析。通过整合学生参与语言学习时长、学习进度、测试成绩等数据可以精确分析学生的学习状态、学习效果、薄弱环节及程度差异，使课堂教学更能有的放矢。正如全国人大代表、江西省教育厅厅长叶仁荪所说，“信息技术正逐步优化教学方式，让精准施教成为可能”[4]。因此，大学英语课堂应依托互联网信息技术，汇总各项教学信息，以差异化为导向构建个性化教学模式，满足全球语境下学生的个性化发展。

(四)建立数据驱动的科学评价体系

在大数据时代背景下，大学英语课程的评价体系也应设置多维度的评估标准。无论是教师的教学行为、 教学过程、教学效果还是学生的学习行为、学习过程和学习效果都不应只依赖于传统的线下教学过程。现代化信息技术已经把线上教学及学习过程转化为大量精准的数据留存下来，而基于线上线下数据对教育过程所作出的综合性分析和评价更具客观性和科学性。因此，建立数据驱动的科学评价体系有助于健全完善教育体制。

四、结论

互联网教学实现了教育资源共享、数据简易获取、信息高效传播，创造了良好的教学秩序。但其暴露出来的问题也让我们认识到“互联网+教育不会取代传统教育，却会让传统教育焕发新的活力”[5]。将丰富的线上资源与传统的线下教学深度融合的混合式教学模式通过课堂实时互动、大数据分析评估、与时俱进的语料资源、高效的信息采集，提升了大学英语课程的教学效率，革新了教学方法，创新了教育理念，推动了教育公平的发展，在大数据时代为大学英语教学开辟了全新的局面。后疫情时代，混合式教学模式必将引领大学英语教学步入新的发展阶段和高度，使大学英语教学进入语言教学新时代。