高职大学英语“课程思政”教学创新实践研究

齐 岩

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

引言

高职院校教师应该认识到课程教学的重要性，进一步提高思想政治教育的针对性，促使学生健康成长。各类课程都应该和思想政治理论课保持同向同行，形成协同效应。在高职院校中，各门课程都承担着课程思政的任务，大学英语作为一门公共课也不例外。由于大学英语课程具有一定的特殊性，这里所说的特殊性主要体现在知识内容和教学方式方面，也体现在个性化的课程思政价值方面。作为英语教师，需要重点考虑的是学生的特点，同时也要认识到该课程所具有的特殊性，在英语课堂教学中融入思想政治元素，为学生传授英语专业知识的同时要做好精神引领，从根本上保证课程思政的顺利进行，从而做到为党育人，为国育才。

一、大学生思想道德修养的现状

当代大学生有着积极乐观的心态，而且爱憎分明，但由于年纪普遍较小，也没有足够的社会经验，所以思想观念比较薄弱、意志不够坚定；他们个性鲜明，但不重视自身品德素质的修养，缺少远大的理想和人生目标，崇尚金钱、追求享受；他们注重自我张扬，但较缺乏集体主义价值观；他们价值取向多元化，虽然政治意识相对薄弱，但是对于公共事件的参与度有所上升；他们乐于接受新鲜事物，但有时对于是非标准把握不准；他们热衷追求平等，但责任意识相对欠缺。大学阶段是发展大学生综合素质的关键时期，更是世界观、人生观和价值观形成的一个重要阶段，因此高职院校必须重视提高大学生的思想政治素质，将其培养成为“德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

二、高职大学英语“课程思政”教学改革的重要性

习近平总书记指出，高校思想政治工作关系到高校培养什么人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。立德树人是关键，教育教学全过程中都要贯穿思想政治工作，从而实现全员育人、全程育人、全方位育人。从性质上看，大学英语课程兼具工具性及人文性，在培养学生语言应用能力的同时还有利于跨文化交际能力的培养及国际视野的拓展。但一直以来，高职大学英语教学对课程的工具性过于重视，往往侧重于英语本族语文化，也就是只学习英、美国家的文化，却忽视了对中国本土文化的学习与传播。另外，学时多、时间长、受众面广是英语教学的主要特点。英语教学这一领域与西方思想文化接触最频繁，各种文化的交融和碰撞容易对学生的“三观”产生负面的影响。因此，大学英语课程应把立德树人作为中心环节，将社会主义核心价值观教育真正地融入英语教学中，使大学生对中外文化和意识形态的认知偏差得到彻底消除，从而树立正确的价值观念，坚定政治理想信念，成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。

三、高职大学英语“课程思政”教学实践创新的路径

在高职大学英语“课程思政”建设中，首先要明确英语课程思政建设的总体思路，将“课程承载思政”与“思政寓于课程”相结合，坚持思政课程与课程思政“同向同行，形成协同效应”的原则，注重知识传授和价值引领相融合，以培养学生的语言应用能力、增强民族与文化自信为目的开展英语课程思政的教学工作。高职大学英语课程需构建“课程思政”的顶层设计，深入探索提取思政教育元素、开发利用思政教育资源、优化课程教学设计、发挥教师的主导作用、构建教材体系、加强日常思政等，促使高职大学英语课程中思政教育的长效机制得到根本保障[1]。

1.加强教师的德育意识和能力

教师要不断强化自身的德育意识，提高德育能力，要正确、客观地认识和评价自己的品德修养，坚持做到知行合一，从而对学生的言行产生正面的影响[2]。在思想政治教育的实施中，需要遵循以下原则：一是对学生的自主学习进行引导，对学生严格要求的同时给予学生应有的尊重；二是调动学生自我教育的积极性，加强道德引导，努力克服不利因素；三是采用科学有效的引导方法。

2.重构高职大学英语课程思政的教学内容

教材是教学活动的基本依据，教师必须吃透教材才能够剔选出既凝聚时代智慧又符合新时代精神的教学内容。同时，在各种信息资源庞杂的网络时代，教师要帮助学生筛选网络中的各种信息，对学生进行道德教育和价值引领。以《Ask，Ask，Ask》这篇课文为研究实例，教师只有将教材吃透，才能了解作者是怎样将Markita坚持不懈进行销售，最后取得成功，实现了自己梦想的故事呈现给学生，之后由Markita的美国梦自然地将“中国梦”融入教学内容中，在对比中提升大学生的民族责任感。使用教材时容易陷入两个误区：一是“过分依赖”；二是“完全抛开”。所以，教材内容的选取应该精准多样，与教学目标吻合并利用多种输入模式。如，“Love is just a thread”这一单元是以爱为主题的，了解中国式爱和美国式爱的异同是教师设定的教学目标，教师引出中国式爱情经典《梁山伯与祝英台》和美国式爱情经典《泰坦尼克号》的故事，再利用微课丰富教学内容，在此基础上将中华民族的博爱、大爱之情加以延伸，这对培养大学生的情感、态度与价值观有着重要意义，还能精准地对接教学目标。

3.加强课程思政教学计划的系统构建

教学计划是教学中的关键要素，有利于践行教学目标。教师除了要设定英语教学目标和课程思政目标外，还要结合听说读写系统，全面地构建课程思政教学计划。一是对每个知识板块的课程思政任务进行详细设计。如，“听力”板块所发挥的作用是培养学生了解思政内容的能力；“口语”板块通过引入学生所关注的社会热点，帮助学生形成正确的思想政治观念；在“阅读”板块中，通过加入系统的思政知识，培养学生的思考、推理能力，提高学生的思想政治修养；“写作”板块可以鼓励学生勇敢地表达正确的思想意识。二是要结合各板块的课程思政内容特点和目标，构建合理的主体教学内容。要在素材的选择上多下功夫，保证素材既有专业知识，还要有思政教育内容。三是要做到宏观谋划、层层递进。各板块内部与各板块之间的思政内容应该配合好，达到全面提升课程思政的协同性及有序性的目的[3]。

4.注重教学方法的创新，增强课程思政的实效性

思想政治教学内容不是固化的，是有时效性的。要从学生的关注点着手，找准时机将思想政治教育内容巧妙地融入英语教学中，其中教学方法的选择在该过程中起到重要作用。一是在英语教学中要有意识地利用多媒体教学手段，以音频、视频、动画等形式去呈现教学内容，既能使原本枯燥的知识变得生动起来，还可以将学生的学习兴趣激发出来。二是要尽量采用多种形式带动课堂气氛，如主题演讲、知识竞答、英语辩论赛、角色扮演等。为了让学生能够主动地参与到课堂活动中，可以充分利用翻转课堂的教学模式作为引导，以学生为课堂主体，使他们的潜力得到深入挖掘。此外，要有意识地开展合作学习，增进师生、生生之间的交流。如，教师要多收集一些关于社会热点的英文报道，鼓励学生针对其中的某一问题作英文主题演讲，其他学生对演讲作出客观的评价，通过一次次的思想交流及碰撞，每个学生都可以对自身的观点加以完善，由此提升英语听说能力，也使他们对时事热点更加关注。教师还可以给学生布置任务，让他们对身边的英文翻译(如商场、道路、景点等)进行搜集，之后再作汇总整理，最后分成小组在课堂上展示并讨论，重点分析其中的可取之处和不足之处。在任务完成的过程中，学生的英语语言能力得到了提高，团队意识和集体荣誉感也会增强。三是在教学中要意识到互联网技术的作用，对其进行有效利用。比如iwrite智能评阅系统等，将微课、慕课与教学结合，激发学生的学习兴趣。鼓励学生通过制作微视频来完成学习任务，教学过程中要求每位学生都能积极地参与其中。

5.完善考核评价体系，实现对学生全面且科学的评价

一是制订合理的考核计划。二是采用过程性考核评价机制，对学生的日常表现进行多方面的考量，包括德、能、勤、绩等，由此确认学生的价值观是否正确，道德品质是否良好等。三是在终结性考核评价时，要改变只考核语言知识的传统做法，要在此基础上加入对中西方文化理解的内容。四是采用多样化的评价方式，可以是演讲的方式，也可以是课本剧表演、讨论等诸多形式，从多个方面对学生的英语水平、道德品质及政治素质进行考核。除此之外，在表扬或批评学生时，教师要注意语气和措辞，要尊重学生，认真分析每个学生的优劣势，帮助学生认清自己，找到自身存在的具体问题，引导学生学会扬长避短。

6.强化课程协同效应

大学英语应与思政课程同向同行，才会形成良好的协同育人效应。一是大学英语与其他课程协同的基础是立足于各门课程的知识点和教学特点，从不同角度对学生进行思想政治教育，使学生能成为有理想有道德的时代新人；二是课程思政工作在大学英语与其他课程协同下开展，这对于激发大学生的进取心和责任感有重要作用，能够引导学生严格要求自己，树立远大的理想、目标，并使英语学习效率得到不断提升；三是大学英语与其他课程协同育人能够推进课程思政工作，加快各专业“一体化”人才培养模式的实现，整个过程中凸显了课程思政的“纽带”作用，不仅可以提高专业课程的教学质量，还能够增强各门课程之间的配合度。

结束语

思想政治教育必须引入到高职大学英语课堂，全面提高大学生思想政治教育质量。为了解决课程思政实践中出现的问题，就要重构教学内容、优化课程教学设计、积极改进教学方法、提高教学效率、增强师生间的交流，由此保证大学英语课程思政教育的效果。