以职业能力为核心的有效课堂构建与分析

孙 伟，李 静，张洪雷

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

随着我国传统产业升级与新技术、新工艺带来的各种工作机遇，为职业教育的发展带来了新的挑战和方向。职业教育就是要为社会各类企业、用人单位培养思想信念坚定的技术技能型人才，而职业教育的核心是人才培养[1]，为实现人才培养的具体目标，要做好课程建设和课堂教学。那么转变传统教学观念，从教师的教到学生的学，进而形成学生的有效性学习，是职业教育课堂教学改革的建设方向，使学生成为教学课堂的中心。

一、有效课堂开展教学的关键

开展有效课堂的教学实施是以学生学有所得、学有所会为目标，让学生再通过教学模式改革达到有效性学习。在这个教学过程中要建立“以学生为中心，教师主导”的课堂教学[2]，教师的角色由传统的主体向主导进行转换，在教学中教师无论是在知识任务准备、课程设计思路、授课模式、考核评价等方面都要进行转变，课堂变为教师导向的授课方式。不管教师的课堂角色发生怎样的转变，教师在传道授业解惑过程中的作用是不变的，因此教师是人才培养也是课程传授中至关重要的关键。教师在开展教学中要以立德树人为根本培养高素质技术技能型人才，能够培养具备良好道德情操的社会主义接班人[3]，也就要求教师要具备良好的品德和社会责任感，教师在人才培养中要时刻牢记自己的责任与使命，用心面向工作，用心面向教学，用心培养人才，在教学中能以身作则，通过自己向学生传递正能量，无论是开展有效课堂教学还是传统课堂的教学，教师永远是教学实施的关键。

二、有效课堂教学内容设计

教学内容是职业人才培养中的核心，根据人才培养需求在课程的教学内容设计中要结合岗位需求实际开发课程的整体设计（课程标准）与单元设计。

（一）课程整体设计

课程整体设计是教师对一门课程从教学目标、教授内容到组织实施的全面设计的教学大纲。开展有效课堂的教学设计就要从传统的知识讲授向知识应用转变，由知识载体向工作任务载体转变。整体设计主要包含课程的三维目标（知识、技能、素质）、模块划分与教学进程安排、项目与情境设计及考核评价等几个部分。

三维目标的导向要以实用、适用、够用为主线培养学生的职业能力与社会能力，在专业知识的传授中不但要培养学生的职业技术能力，还要注重以德为先培养学生与人沟通、团结协作、组织协调、自主学习等社会能力。根据高职学生特点所面向未来的就业岗位，我们在学校的基础课与专业课的教学中要互相融合，递进式培养学生的职业核心能力。

1．知识目标的确定

在三维目标中的知识目标，教师应该将课程标准与岗位能力标准相对接，以职业岗位能力为指引，罗列出课程的所有知识目标，再将知识目标体系按类别进行整合，同时也要根据职业岗位能力的应用对知识目标按照不同的层次进行划分。例如有的知识点是学生通过认知在脑海当中有一个初步的印象就可以，当今后遇到这样的问题时能有所记忆并可以将其划为“知道”层面，如计算机发展经历了四个阶段等，这样的知识内容在今后的工作中只是一个常识，对于具体工作没有具体的作用。对于知识的内容需要有一定程度的思维记忆，当今后在与相关人士交流沟通或是在某些专业领域有简单的自我阐述时的知识内容将其划为“了解”层面，例如计算机系统的组成，对其组成结构必须有一定的认知，在与人沟通或是书写设备需求报告等过程中能够清晰、准确地使用专业术语进行阐述。对于知识内容需要进行一定的消化分析，进而转变为自己的知识存储的内容，可以将其划为“理解”层面，例如计算机程序设计中的数据类型，只有分析清楚数据类型的含义及用途用法，才能在程序设计中做好基本的编程。对于知识内容在职业岗位中处于十分重要的作用，也是课程教学中的突出重要的地位，是解决技术问题的关键，可以将其划为“掌握”层面；如果在教师设计知识目标中有的教学内容认为更加重要还可以设计为“熟练掌握”的层面。

2．能力目标的确定

在三维目标中的能力目标设计中，更好凝练的就是课程的技能目标，但是在能力目标的设计中，要能够找到能力所达成的技术规范、操作规范或是职业准则等。因此在描述能力目标时一定要尽可能地根据某项规范或要求完成什么样的操作或任务，例如能够根据软件开发流程编写软件说明书。

3．素质目标的确定

在课程培养过程中教师不仅要培养学生的专业技术能力，同时教师也担负着学生职业核心能力与基本能力的培养重任。学生的核心能力不单单只包含学生的专业能力，还要包含诸多的社会能力，因而对于一个专业、一个行政班级职业核心能力的培养要从入学起由担负这个班级教学的全体教师共同参与、互相交融、逐层递进，这样才能更好地培养学生良好的职业核心能力。例如大学计算机基础课向学生讲授了Office办公软件的内容，这方面技能是大学生最基本的信息处理能力之一，随着学习者遗忘曲线的规律，一段时间、一个学期、一个学年学生一定会有所遗忘，因此在后续或平行课的学习中其他的授课教师也要注重在讲授内容中让学生通过Office办公软件来制作或处理课程内容的过程。例如使用PPT来汇报或展示课程的某一个预习内容或阶段性的汇报，这样不仅对课程知识有一个更好的学习消化过程，还能够在信息处理中让学生得到练习。还可以在课程中让学生写汇报材料、说明书、工作请示等写作中对写作与表达能力进行锻炼等。

通过高职学生就业的相关调研，在高职学生在校期间所培养的核心能力我们应该从以下几个方面加以着重培养，也是需要融入到课程的素质目标中强化的内容：

（1）吃苦耐劳的品格

通俗地说就是学生应该具备一个良好的道德与品格，在校或在企业无论是什么样的工作都要勇于、敢于付出的作风，不能遇事就躲，遇难就闪。如有的时候需要利用个人的时间来完成一些工作的事情，有的人总以各种理由而离开，这些都是企业所不愿意接收的对象，古话说，吃亏是福就是这个道理。

（2） 表达沟通能力

在社会中工作的主要对象和合作对象往往都是人，没有一个工作内容永远都是自己，所以在社会中很重要的一点就是人与人之间很好的交流与沟通。好的交流能为自己建立良好的社会关系，便于工作的开展，良好的沟通能够互相理解或者是能够把自己的工作内容与客户进行良好的交流理解，顺利开展工作。

（3）组织协调、团队合作的能力

无论是在学校学习生活还是在社会的工作当中，很多任务的完成都是集体来进行的，很少是由一个人来单独完成的。例如一名优秀的乒乓球运动员，可能他参加的是个人赛项，但是他成绩的取得由好的教练、陪练、技术指导、医护、健康师等一系列的人员参与，所以针对当今的高职学生必须要通过培养让他们具备良好的团队合作精神，具备一定的组织协调能力。

（4） 自主学习能力

俗话说活到老学到老，人一生的成长过程中都是不断学习不断进步的过程，在工作过程中也不是一直有老师和师傅的讲授，所以很多的工作内容、专业技能也是需要自己来进行学习研究的，所以自主学习能力是学生未来可持续发展的必要能力。

（5）信息处理与外语能力

随着信息化技术不断在各行各业的广泛应用，随着国家发展战略的实施，包括信息检索、资料整理、信息处理、语言沟通等方面能力，尤其是信息处理与外语能力显得尤为重要，是一个职业人综合能力的一个重要的组成部分。

在模块与单元划分上要以学生对于知识的理解掌握的规律来设定，是以2学时为单位还是以4学时为单位都要符合学生的认知规律，并且必须以初学者的角度设计项目的学习背景和推进实施的进程，保障每个单元的教学内容既丰富又完整，还能有利于激励学生课上的完成度。项目的设计尽量要设计2～3个课内项目和1～2个的课外项目。课内项目的设计要尽可能接近企业工作的实际项目，而且要遵循由浅入深的设计过程。例如：第一个项目可以是一个资料信息相对完善或开展过程相对容易的项目，让学生在学习的过程中可以根据所学内容完成任务，在完成任务过程中了解项目内容、操作过程及注意的问题。第二个项目可以是一个资料信息相对不太完善，需要学生完成工作量大于第一个项目的项目，让学生能够在第一个项目的基础上，从计划、设计方案、解决问题的途径或技术到完成任务，完成一个完整的操作流程。第三个项目应该是一个有一定难度、需要学生自主设计完成的任务，体现学生在之前项目的基础上经过学习、提炼对所学内容的一个提高的过程。课下任务的设计就一定要与课内项目相呼应，达到使学生反复练习实践学习内容的过程，使学生能更好地掌握知识与技能。

项目与情境的设计要使课上的工作任务能够与生产实际尽可能地相融合，项目的设计可以做课程与课下的并行项目，从简单到复杂，主要是对学生学习内容的反复训练和学习效果的检测。而情境的设计是要在项目或任务开始之前有真实的工作背景或工作中真实出现的问题来引入学习的内容，使学生能够真正了解到我们将为了解决什么样的关键问题或是目的来进行学习，也相当于是一个结果导向式的学习过程，这样能够更好地引发学生的求知欲望，从而达到一个更好的授课与学习过程。

（二）课程单元设计

单元设计是对一门课程整体设计分步实施的详细化教学脚本，在设计中围绕三维目标对课堂教学的开展起到思维引导的作用，也是一堂课中的实施剧本。因此对于单元设计要结合学生的实际融合课程内容、教师活动、学生活动、信息化教学平台等开展有效的设计。对教学内容要从简单到复杂，从单一到综合的递进，一个实施的任务是从准备到设计、实施、完善的过程，要符合工作过程和学生学习认知的过程。教师在课堂中开展的活动主要以对课堂实施进程的把握，对学生学习内容的指导、检查和引导，对于学生难于掌握理解的知识内容进行讲授，想办法调动学生在课上、课下参与课程学习的积极性、主动性，发挥学生的长处。学生在课堂中要积极参与到课程内容的学习过程中[4]，通过认知、学习、讨论、实践发现课程知识的原理、规律等，从实践中获取知识。还要通过在课上、课下学习提高自主学习、交流沟通、组织协调、团队协作等社会能力。单元设计中所涉及的内容既要体现课程内容的丰富，还要保障学生对于学习内容的接受度和参与度，不能将课程内容设计得太“高大上”。

（三）考核评价与课下活动

能够保障有效课堂的良好实施，开展适合的考核评价方式也十分重要，良好的评价方式既能体现教师对学生考核公平的一种方式，也能有效驱动学生课上、课下的学习积极性。因此建议在考核评价中对学生的出勤、课上课下活动、课堂提问、课下作业及阶段性考核等方面采用信息化考核平台，考核的任务点要使学生感觉能够得到，还具有一定的高度，考核的结果能够让学生及时查询，这样能够很好地带动学生参与课程的学习。

课下学习主要是对上节学习内容的复习总结和下节要学习的内容部分的预习，开展的方式可以是以个人或团队分组的方式进行自主学习。学生可以根据教师在课前预留的课下学习任务进行自我学习或分组学习。每个人按照分工不仅要针对任务通过查阅资料、讨论等方式进行学习，还要延展相关的学习内容，并且在一定范围内（例如学习小组） 进行演练，学生间进行互相点评，这些不仅能够对学习知识内容进行凝练，还能很好地对学生的各种社会能力进行磨炼提升。

三、有效课堂教学方法

在职业教育常用的教学方法有讲授法、角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法、模拟教学法等[5]。无论采用哪一类或是哪几类的教学方法都一定要遵循现代化的教学过程，也就是“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”的六步教学法。因为六步教学法能够更好地满足现代学生求知过程的学习模式，从引导鼓励学生参与学习，到引发学生主导思考制定方案，再由学生相互讨论、老师参与选择更好地解决问题的步骤，再到学生亲手实践操作，然后教师针对学生出现的问题给予指导或同学相互指导，达到学习的提升与反馈。最后大家再进行学习的总结，从而形成一个良好的学生探究式、参与式、主动式的学习过程，以达到有效学习的目的。在有效课堂的实施中选取教学法的基本原则是：以学生为中心的学习、行动导向的学习、整体化的学习和自我管理式的学习[6]。使教师角色由传统知识讲授者向教学活动的设计者、组织者和指导者转变；让学生从传统的知识被动接受者向主动探求者转变。教学方法还可以加入思维导图法、头脑风暴法、引导文教学法、情境教学法等[7]，但不要在教学方法的选择上单纯强调花样多样，而是要在一节课中所选用的教学法能够实用适用，很好地调动学生在课堂中的参与度与积极性，一般建议每堂课可以选用2～3种教学法。在这里特别推荐一种教学方法——陪伴式教学法。在职业教育的过程中，我们发现职业学校学生对于学习的认识、主动性、积极性都有待加强[8]，甚至发现大多数学生无论是自主学习还是开展分组学习都不能很好地进行实施。究其原因发现学生在自我学习、分组协作、组织等方面都不会开展活动，在这里就发现教师的陪伴式教学显得尤为重要，教师可以在课下作为学生中的一分子，扮演团队的组织者、参与者等角色参与到学生的课下学习活动中，带领学生在课下的各环节中开展自我学习的活动过程中，通过反复的这种陪伴式学习能够很好地培养学生在课下学习活动的学习习惯和角色分工，提升学生的各方面能力，还能够更好地在课上形成良好的教学过程，日积月累，学生能够养成一个非常好的学习习惯。

四、有效课堂教学信息化

高职学生对于信息化技术及信息化元素的接受力、掌握力都显示出超前的能力，因此在现代职业教育中对于信息化平台的应用发展十分迅速[9]。随着有效课堂的设计与实施，课上、课下学习活动的开展对于信息化平台的依赖也就更加严重，因此我们开展有效课堂必须依赖信息化平台建立包含教案、教学案例、课件、试题库、作业、考核评价、多媒体资源、 电子教材等内容的课程资源平台，保证有效课堂的开展。

五、开展有效课堂的教学反思

有效课堂的教学实施是以学生为中心的教学服务过程，目的在于通过教学保证学生有效性的学习，其关键在于教师这个课堂实施的编剧、导演、演员和观众，教师的角色尽管发生了转变[10]，但是教师在促进学生学习的作用不变，因此在有效课堂的实施过程中一定要加强教师之间的相互学习、相互讨论和总结提升。这种有形的课堂教学模式渗入到教师无形的教学过程中去，让教师能够有效地教学、学生有效地学习。