落实语文要素走向深度学习

孙洪伟

（江苏省淮安市关天培小学）

中国学生发展核心素养包括三个方面、六大要素、十八个基本要点。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。语文教学要提升竞争力，应当致力于学生在深度的语文学习中，促进语言、思维、审美及文化感受力等语文核心素养的发展。

依据学生语文核心素养发展的内容目标，统编版语文教材将语文基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯进一步细化，形成单元语文要素。这些语文要素涵盖了语文知识、语文能力、教学策略、目标制定以及重难点的设置，指向性明确，操作性强。那么，怎样才能更好地落实语文要素，走进深度学习，促进学生核心素养的发展呢？笔者从以下两方面进行阐述。

一、深度学习是理解性学习

在国外，深度学习是与核心素养（又名21世纪素养）并提的。只有通过深度学习才能发展核心素养。深度学习是理解性学习，是摆脱事实本位的知识观，是走向理解本位的知识观。语文深度学习是指在特定的教学活动情境中，通过为学生提供具有挑战性的学习内容，引导学生超越表层语文知识符号的学习，进入知识符号的逻辑形式和意义领域，在这一领域中运用高阶思维批判性地学习新知识，并将新学的知识纳入自己原有的认知体系中进行建构，进而将整合性的知识迁移到新的情境中，分析问题和创造性解决问题的一种学习方式。

简言之，语文深度学习是通过深度的教与学活动，使学生能批判性地学习新知识，在原有的认知基础上提升学习层次，解决新问题，形成新能力的综合性学习。语文必备品格和关键能力是与立德树人相统一的教学。思维能力是学生发展核心素养中的核心，而反思性思维、批判性思维和创造性思维更是高阶思维，只有从小学阶段培养，才能保证良好思维品质的进一步形成。

二、深度学习要让语文要素作用于学生的“最近发展区”

教师与学生首先要能够精准解读语文要素。由于统编版教材中对语文要素的描述十分严谨、简洁，且便于学生阅读，因此教师要能够准确解读语文要素，了解语文要素中核心词语所承载的教学方向和内涵，探寻教学内容与学生认知性原始经验之间的关联，让语文要素精准地作用于学生的“最近发展区”，真正为学生语言实践能力的发展奠基。

（一）深度参与，落实新知

例如，四年级上册的《梅兰芳蓄须》，单元阅读要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。教师带着学生共同回顾第四单元，概括课文主要内容，通过表格让学生自主学习。教师在学生充分表达的基础上，指导学生提炼和概括，用一个词说出主要事件，从而得出：抗战时期，（梅兰芳）躲避、蓄须、装病，拒绝为日本人演戏这样的课文主线。教学中，教师围绕“蓄须、装病”等主要事件，带领学生进入文本，知道梅兰芳在这个过程中经历了哪些危险和困难，知道学习写一篇文章可以像《为中华之崛起而读书》中那样通过写三件事表达一个中心，从而让学生真正学会把握文章主要内容的方法。

（二）深度思考，获取新知

三年级上册《司马光》一课，单元阅读要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。在独学环节中，学生默读课文，把不理解的词语圈画出来，读完后再借助注释及其他方法弄清词语的意思。在互学环节中，教师让学生把没有解决的词语在小组内提出并讨论，然后用自己的话讲这个故事，开展组内交流。在学生完成基本的学习任务后，教师将教学引向纵深。教师出示六幅图画，让学生分别用一个字概括每一幅图画的意思。在此基础上，学生对原有的认知进行提炼和加工，找到了“戏、登、没、弃、击”等字。此处教师引导学生深度思考，学生进入知识符号的逻辑形式和意义领域，在这一领域中运用高阶思维，将新学的知识纳入自己原有的认知体系中进行建构，进而整合和提炼出新知识。这是学生在理解内容的基础上对文本的二次意义建构，形成了新的认知体系，从而感受到小古文语言凝练的特点。

（三）深度引领，加工新知

五年级上册《慈母情深》一课，单元阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。围绕这样的阅读要素，教师设计了这样三个教学目标：一是结合“母亲工作”和“母亲给钱”的场景描写，品读细节，体会反复手法的表达效果。二是从具体的场景中体会“慈母情深”以及“我”对母亲的心疼和感激之情。三是练习就自己“鼻子一酸”的经历，抓住细节写一两句话。

教学目标的设置紧紧围绕单元语文要素及课后习题展开，在初到工厂的描写中，紧扣空间小、温度高、噪声大的描写及“七八十”这一反复用法的特殊语言现象，感受母亲工作的辛劳。从母亲工作的内容中，抓住三个“我的母亲”倒装句的用法及第二次反复手法的运用，再次感受母亲的辛苦和我对母亲的心疼。在母亲给完钱后的描写中，重点抓住母亲的动作细节和第三次反复，即四个“立刻”的描写，感受母亲惜时如金、争分夺秒的工作状态。学生有了前面场景和细节描写中的学习和体会，写话练习时，在“鼻子一酸”的经历中，自由表达内心的情感，情动辞发，文章一气呵成。教者始终紧扣一个核心目标，即在场景和细节的描写中体会蕴含的情感。通过抓住一“慢”、一“快”两个镜头的描写，指导学生对比阅读，让学生感受母子之间的深厚情感。对比是教师聚焦本课所在单元语文要素的重要策略，也是本节课最有效的策略。对比本身就是一种思维方式，在对比中实现思维的发展与提升，能使理解不再停留于表层。结尾的写话是语言建构与运用的直接体现，也是思维发展与提升、审美与创造的体现。

三、深度学习要将深度开发与拓展新知结合起来

五年级上册第四单元《古诗三首》中的《示儿》，单元阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学习之始，教师首先让学生根据自己查阅的资料，简单介绍这首诗当时所处的历史背景。接着，教师以“这首诗为什么会流传至今”这一核心问题带动全篇。

教师及时结合北宋灭亡的资料，让学生了解北宋当时的情况。这时的资料补充，目的不仅是让学生了解当时的创作背景，更是为解读“死去元知万事空，但悲不见九州同”中为何而“悲”做足了铺垫。学生联系当时的社会现状，深刻体会到诗人悲痛的原因是没能亲眼看到祖国的统一，为后续学习奠定了情感基础。这首诗激励了一代代热血男儿上阵杀敌，保家卫国，这是一种崇高的精神力量。这就是经典的魅力，所以得以世代传颂。

教学中，在学生有所感悟时，教师应适时地对学生的认知进行深度开发，从而将所学新知进行灵活的梳理、加工。教师深度引领，才能实现学生的深度学习。