“两新一旧”背景下高中英语教学的困境与解决路径

□沈晓彦

（南通市通州区教师发展中心，江苏南通 226000）

自《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“2017 年版课标”）颁布以来，教育部新高考改革分三批逐步推进。目前第一批、第二批和第三批高考改革涉及14个省及直辖市。其中第三批高考改革省份从2020年高一秋季入学开始使用高中英语新教材，2018 年入学（2021 年高考）的学生和2019 年入学（2022 年高考）的学生虽然面临新高考，但用的还是旧教材。旧教材的知识和能力编排的依据是教育部2003 年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“2003 年版课标”），其与2017 年版课标的要求存在明显差异。这造成了目前高中英语教学一些困境。

除了旧教材和旧的纲领性文件的影响外，高中英语教师在过去这么多年的教学中形成的教学惯性也是造成目前困境的重要原因。高中英语教师重知识轻能力的教学倾向依然明显，在教学中往往只重视知识的灌输不重视语言的输出、只重视自己的教不重视学生的思和学。此外，原有的教学资源更新不及时，多模态教学资源没有很好地与新课标和新高考衔接，也加大了高中英语教师创新教学方式的难度。

一、“两新一旧”背景下高中英语教学的困境

（一）语言知识超标造成的困境

高中英语老教材依据的是2003 年版课标，词汇量要求是 3500 个[1]，而 2017 年版课标设定的选择性必修（高考要求）的词汇量为3000个[2]。虽然2017年版课标说明“各地可根据实际情况”“再选择增加200 个单词”，但总体上看实际的词汇量还是有一定差距的。同时，2017 年版课标对语法知识的要求也有了较大调整，即有很多语法知识已经被调整到了选修要求。这也就意味着，新高考试卷中这些被删除的词汇和调整到选修部分的语法知识肯定不会被选为考查的目标。老教材中的这些词汇和语法知识，是否该认真详细教？教师们总是在新课标与老教材之间取舍，踌躇不定，陷入两难境地。有的教师手握旧教材，埋头教学，把2017 年版课标没有要求的内容当成重点内容来教，编制的练习中出现了很多超标的语言知识，导致了教学和训练的方向性偏差。这种莽撞的教学，表面上看是为了不留下任何知识漏洞，实则是面面俱到式的低效行为。

（二）与新高考衔接方面的困境

随着2021年第三批高考改革省份实施新高考方案，新高考新题型已成为大家关注的焦点。目前教育部统一命制的试卷有2020年新高考山东卷、新课标全国卷、浙江卷等。笔者研究这些试卷发现：阅读和写作占比提高，对学生的信息概括能力、思维创新能力、是非观和国际视野能力要求明显提升。尤其是三个新题型——七选五、语法填空和读后续写，充分体现了“轻知识记忆，重运用能力”的命题倾向。目前，高中英语旧教材教学与新高考衔接有如下几个问题：

1.语篇类型不配

旧教材有很丰富的语篇类型资源，但缺乏能用来训练七选五和故事读后续写的语篇。英语教师无法改编旧教材中的语篇来进行七选五和读后续写训练。七选五训练需要结构非常严谨、段落逻辑关系非常清晰的议论文或者说明文来设题。读后续写则需要让学生阅读故事情节起伏跌宕，最后又有反思总结或者情感升华结尾的经典故事。这些都让教师感觉到旧教材语篇教学与新高考脱节。

2.教学资源陈旧

与旧教材配套的教学资源，如课件、练习、学案和一些多模态资源基本对应的是以前的老高考题型。新高考方案确定以后，很多资源没有及时更新，教师需要花费大量的时间去更换这些过时的内容，客观上影响了正常的教学进程。而有些英语教师不修改这些陈旧的教学资源，照搬套用，等到真正遇到新高考题型测试时学生往往无所适从。

二、“两新一旧”背景下高中英语教学的解困路径

（一）比较知识量，平衡侧重点

1.词汇

旧教材中的词汇与2017年版课标所附的词汇表出入较大。以译林出版社出版的《牛津高中英语》旧教材为例，笔者比对了Module 7的Wordlist之后发现，如下单词在2017年版课标词汇表中已经没有了：

Unit 1

evolution, drawback, disc, portable, cassette, patent, skeptical, ample, casual, Christian,carriage, refrigerator, valid, dial, sacrifice, stable,rid

Unit 2

acupuncture, revolution, aspirin, penicillin,salicylic acid, circulate, stroke, mould, diabetes,accelerate, symptom, dull, sword, swell, acupuncturist,alcoholic

Unit 3

brand, abundant, statistics, avenue, booth,explicit, bulb, directory, comb, bunch, sparrow,terminal

Unit 4

rail, tram, cab, convey, metropolitan, via,interval, undertake, ownership, anniversary, enquiry, split, newsflash, ferry, punctual, cyclist,pedestrian, minibus, aggressive, lane, violate,brake,tyre

这些单词中虽然有一些专业词汇，但大多数原先被认为是比较重要的。Module 8 至Module 11这样的单词则更多。这些超标词汇到底会不会出现在新高考试卷中？毋庸置疑，它们是有可能出现在新高考试卷中的。但到底是以什么方式出现？要不要给出中文注解？笔者研究了2020 年新高考山东卷后发现，如果在阅读试题中要用到这样的词汇，文章是会给出中文注解的。如2020年山东卷阅读理解B篇第6题：

6.What did Jennifer sacrifice to achieve her goal?

A.Her health.

B.Her time with family.

C.Her reputation.

D.Her chance of promotion.

题干中的关键词是sacrifice，它是旧教材Module7 Unit 1中的词汇，但不是2017年版新课标要求的词汇。该词在语篇中所对应的信息在最后一段，在这一段中，命题者给出了它的中文注解。这是一个重要提示，值得高中英语教师思考。

另外，2017 年版新课标还补充了一些高频热点词汇。笔者把江苏最新的2019年考试说明中的词汇表和2017年版课标要求的词汇表做了比较，发现2017年版课标增加了近100个词汇，如果与2003 年版课标比较，新增约300个词汇。

高中英语教师在教学中要对以上种种词汇进行分类：

凡是2017年版课标中没有但仍然在旧教材中的词汇，可列为“识记词汇”。学生不必掌握这些词汇的多种含义或词性，只要认识其在教材中的含义和用法即可。

旧教材中交际性较强同时也是2017年版课标要求的词汇，可列为“辨析词汇”。学生必须要掌握这些词汇在特定语境中的用法，多数情况下，这些词汇都有几种不同含义，对应的情境也不同。教师要通过典型例句的呈现，让学生在语境中体会其用法，也可以借助情境建立一个词块，让学生以一条线串起一群词汇。

另外还有一些词汇，专门用来描述人物的动作和情感，可列为“写作词汇”。新高考读后续写要求学生掌握大量表示人物性格、动作、情感、故事场景等的词汇，高中英语教师应善于发现旧教材中的写作词汇，创造出运用这些词汇的情境片段，夯实学生编写故事的基础。

最后，对于新增词汇，教师要增加相关的教学内容，关键是要让学生学会用这些词来表达自己的思想，这样才能提升学生的阅读理解能力。

2.语法

2017 年版课标对必修、选择性必修和选修部分的语法要求，与原来各省的考试说明或者2003年版课标有较大差别。2017年版课标关于语法的选修要求是这样描述的：

1.通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征。

2.熟练地运用所学的语法知识，准确地理解语篇的基本意义和深层意义，有效地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行流畅的人际交流。

3.在语篇中恰当地理解和使用倒装、强调、同位语从句等结构传递意义，以取得一定的修辞效果。

4.在语篇中恰当地理解和使用虚拟语气。

这就是说，倒装、强调、同位语从句和虚拟语气不属于新高考要求，意味着命题者在高考试题命制时会尽可能避免考查这些语法知识，但这不是说它们绝对不会出现在高考试卷的语篇中。此外，笔者在平时的阅卷中发现，很多学生在读后续写等书面表达中经常使用这些语法知识丰富语言内涵，提升语言品质。

因此，对于学生在英语阅读和写作中用得到的语法知识，即使是超标的内容，也不能断然弃之。教师可以把这些语法分为阅读语法知识和写作语法知识。对于阅读语法知识如虚拟语气的倒装、从句的强调句型等，教师应让学生识别并理解，掌握其功能，但不必在平时的训练中反复强调，更不用做大量的汉译英语言输出训练。而对于写作语法知识如表示自我批评和反思的虚拟语气should have done、简单句的强调句型、only 和否定副词放于句首的简单倒装、同位语从句等，教师就应该大胆地教，反复强调这些语法知识的重要性，并设计一些写作训练来巩固，让学生在读后续写书面表达中巧用语法知识来表达自己情感、思想、动作和建议等，增强语言的丰富性。简言之，对于超标的语法知识，教师应该采用分层教学的方法：对语言基础好的学生，可以适当增加超标语法知识的学习；对语言基础一般的学生，只要让其掌握最基本的课标范围内的语法知识即可。

（二）巧用旧教材，衔接新高考

依照2003 年版课标编写的旧教材，虽然与新高考和新课标要求不完全相符，但其中语篇的语言还是非常地道、丰富的。教师要在这个特定的时期懂得巧用旧教材的语篇，设计新高考题型训练学案，使英语教学的指向更明确。以译林出版社出版的《牛津高中英语》旧教材为例，教师在高三复习教学中可以有以下两种方法：

1.以大单元理念来设计高三复习教学

高三英语教学有必要依照2017年版课标的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境对教材语篇进行整合。以“卫生健康”主题语境，我们可以把模块1 第3 单元Looking good, feeling good、模块 7 第 2 单元 Fit for life、模块 10 第 3 单元 Protecting ourselves 整合，形成从“生活习惯与健康”→“中西医治疗与健康”→“预防流行病毒与健康”系列语篇,然后从词汇、阅读和写作三个板块去组织教学，以完善学生的知识体系，促进学生英语学科核心素养的提升[3]。这种以主题语境带动词汇、阅读和写作的高三英语复习教学，让学生体会到建立词块和形成群文阅读的意义——特定主题语境下的词汇学习和群文阅读都指向写作能力的培养。大单元理念下的高三英语复习教学，可以让学生获取更多应用文写作所需的词汇（如与中医相关的词汇），能提升学生的概要写作能力。

2.以教材模块为单元来设计复习学案

新高考背景下高三英语复习教学如果还像以前一样以一个unit为单位，师生将会把很多时间用在碎片化的词汇和语法复习上，这与新高考“轻知识，重能力”的方向背道而驰。笔者作为县域教研员，带领高三英语备课组长以教材模块为单元设计了复习学案。以译林出版社出版的《牛津高中英语》旧教材为例，首先我们把每个模块的6篇阅读材料缩写成100词左右的6个小语篇，每个小语篇根据高考语法填空要求适当挖空，让学生在复习本模块语篇话题的同时也能形成语篇语法填空的意识。然后，我们把教材语篇中所有含有经典语法现象的句子改写成单句语法填空的练习，既复习了课文内容，又夯实了基础知识。接着，我们选择一个模块中可以用来表示人的动作、情感和性格或者表示场景的词汇编写10个句子翻译，为新高考读后续写打基础。最后，根据这个模块的话题设计一篇应用文写作，训练学生写电子邮件、报告、通知、申请书等文体的能力。通过这样的学案设计，高三英语复习教学会更有针对性和诊断性，学生的语言知识基础和语言运用能力都会得到加强。

（三）借鉴新教材，提升读写力

新高考题型中最有挑战性的是七选五和读后续写。七选五属于阅读理解范畴，主要考查语篇中段落之间的逻辑关系和句子与段落之间的逻辑关系。读后续写主要考查学生对故事的理解能力、对故事情节发展的想象能力以及各种情景下的语言表达能力。教师在旧教材中很难找到用来训练七选五和读后续写的语篇，通常在网络上找一些结构清晰、篇幅适中、话题贴近学生的语篇来改编。其实，新教材增加了较多训练新高考题型的语篇，教师完全可以借鉴。下面以译林出版社出版的《牛津高中英语》新教材为例进行阐述。

1.将议论文改编成七选五阅读题

《牛津高中英语》新教材有较多经典的议论文，如必修第一册第三单元的Extended reading of friendship 就是一篇结构严谨、逻辑清晰的议论文。教师在进行常规的语篇分析之后，可以让学生把教材合上，并把语篇中的一些段落用PPT呈现，再配上几个备选句子让学生进行匹配训练。如：

The first fruit of friendship is the peace that comes from sharing with friends our joy,sadness, success and failure.Here, friendship has double advantage—happiness takes on a greater meaning and a trouble shared becomes a trouble halved! Naturally, this kind of openness results from a close friendship.With true friends, we feel free to share our joy and sadness in full measure.We know that our friends will both respect our feelings and treasure these moments of closeness._____________

A.This alone helps make our thoughts clearer and brings us a more thorough understanding of our problems.

B.They can help us achieve what we want during life and,perhaps,even after death.

C.Indeed, the human heart depends on such opportunities for comfort and protection.

D.Through friendship we can become happier,wiser and more satisfied humans.

在语篇教学中，教师心中要装着新高考，抓住一切机会进行新题型训练。虽然有时不一定有七个选项，但其功能和效果是差不多的。教师在平时的教学中有意渗透七选五解题意识，学生的七选五阅读能力才会逐步形成。

2.将故事类记叙文改编成读后续写题

《牛津高中英语》新教材选用了很多经典故事记叙文，如《妈妈的银行账户》《老人与海》等。这些故事之所以经典，是因为它们有跌宕起伏的故事情节，非常适合改编成读后续写作文题。在教学中，教师不一定要把教材故事改编成标准的读后续写试题，而是可以先让学生顺着故事情节写一些小片段。如教材必修第一册第二单元Extended reading 的语篇是Mama and Her Bank Account。这是一个经典故事，结尾很意外，也很有感染力。教师可以设计如下读后写作任务：请结合故事结尾内容，续写Katrin、Christine、Nels在听到妈妈在故事结尾说的话后的心理感受和动作。教师要引导学生从三个孩子对妈妈的感激，自愿分担家庭生活的责任，营造积极向上、团结和谐的家庭氛围等角度入手，进行读后写作训练。

读后续写能力的形成不可能一蹴而就，教师在故事类阅读教学中要由浅入深、由片段到整体逐步推进续写训练，引导学生在原来故事的基础上进行风格相似的语言仿写，并在故事续写中树立正确的价值观，弘扬正能量。

“两新一旧”背景下，高中英语教学确实存在旧教材的困扰。高中英语教师只有深入研究新课标和新高考试题，巧妙使用旧教材，科学借鉴新教材，把新旧教材教学内容和新高考题型深度融合，才能真正落实英语学科核心素养。同时，高中英语教师还要善于把教材外内容的教学和新课标、新高考紧密关联，让英语的教学指向更加明确，全面发展高中生的英语学科核心素养。