叶圣陶语境教学思想对新时代语文教育的启示

孔凡成 徐伟

【摘 要】20世纪语文教育家叶圣陶先生提出的“境遇说”“甚解场合说”等语境教学思想，对促进新时代语文教育的发展有一定的启示意义，如促进语境教学思想的诞生，推进语文课程、语文教学内容、语文教法、教学评价的变化，推动语文教材的变革等，从而进一步提升语文教学质量。

【关键词】叶圣陶;语境教学;语文教育;教学启示

【作者简介】孔凡成，教授，硕士研究生导师，主要研究方向为语文课程与教学论等;徐伟，二级教师，主要研究方向为语文教学。

【基金項目】2020年教育部人文社会科学研究规划基金项目“新中国国家通用语教育语境化路径的形成与走向研究”（20YJA740024）、江苏省教育科学“十三五”规划课题“苏派语文教材建设语境化特征对新时代语文教材建设的启示研究”（D/2020/01/40）

新课改的深入推进对新时代语文教育产生了重大影响，一是学生的学由“被动接受”变为“主动运用”，二是教师的教由“短期性灌输”变为“长期性引导”，三是去情境化、走向语境化。这三者的转变对传统“一言堂”式的教学产生了极大的冲击。但新旧教学理念、教学方法的碰撞，常常使课堂教学陷入顾此失彼的尴尬境地。比如，虽然一直在努力运用情境，但是由于理念的模糊，对教材的误解、教法的忽视等，教师开展的课堂教学依然无法提升学生学习语文的兴趣，更无法提升语文教学质量。我们在阅读叶圣陶的著作时发现，叶老的语境教学思想能有效规避、解决语文教学现状中存在的种种问题，对改进和完善教师教学，激活学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学习效率以及加强学生的情感价值体验、提升学生核心素养均有一定的启示。

一、叶圣陶的语境教学思想

叶老的语境教学思想内容丰富，这里着重介绍他的“境遇说”与“甚解场合说”。

（一）境遇说

叶老认为语文学习需要从生活出发设置境遇，即创设语境。他指出，语文教育的可贵之处就在于能为儿童设置特定的情景语境，引起学生的需求从而激发学生的学习兴趣[1]6。在课堂教学中，学习的主体是儿童，即学生，教师需要在教学过程中尊重其主体地位，要根据学生所需创设特定的语境，从而进行启发式诱导，而非以自身意识为主进行灌输式的传输。只有设置具备生活气息的情景，才能切合学生的内心需求。同样，也只有在这样真实有效的生活情景中，学生的内心需求才能被最大限度地激发，其情绪才能丰富，兴趣才能提高，思想才会成长，从而达到主动探究外界的目的。

在叶老的“特设境遇”里，语境可以是以“立农场，开商店，造戏台，设备博物馆”为代表的社会生活环境，也可以是教师以学生的“讨论”为依据而设计出来的、虚拟的课堂教学环境[2]，两种环境相辅相成，其目的皆在于通过“教师偶或帮助”[3]18来激发学生自学即可，从而让学生学会学习。当前的语文教学中，大部分教师都有意识地运用情境，但见效甚微，以至于语境教学往往只是公开课上的一种形式，其根本原因就在于教师只注重情境的虚拟创设而忽略需求的真实性，造成学生诉说的“假需求”“表面需求”。在实际课堂教学中，教师因其身份或多或少都会带有一些“权威性”，如果教师只是按照应试教育的既定目标展开教学，学生惯于听从和接受，那么学生的真实需求就会被忽视。也就是说，学生都知道的知识教师再讲一遍课堂就会无趣，学生不懂的知识教师只讲一遍课堂就会沉默，学生想知道的知识教师却不讲，学生的学习兴趣就会减少。这是目前语文教育教学的尴尬处境之一。

（二）甚解场合说

针对学习中存在的“不求甚解”现象，叶老主张要“求甚解”[4]。其方法就是根据特定的语境来理解相关内容，明白在具体场合中相关内容的含义，主要有三个步骤。第一步，从局部“求甚解”，即逐词逐句地了解。了解字句的含义，学生要在翻字典了解本意的基础上还要知晓其引申意与外延意，把字句放入具体的语境中，知道这样的字句在哪些场合能用哪些场合不能用。此外，当字句串联成段时，学生要结合上下文的内容，明确字句的确切含义，看看能否发现一些写错或用错的字。第二步，从整体“求甚解”，即从文章整体出发，辨明文章的主旨以及怎样表现主旨。叶老认为语文教学不宜只是逐字逐句讲解[5]，逐字逐句讲解容易使课文教学出现鸡零狗碎的现象。以《岳阳楼记》为例，阅读这样的文章时，我们不仅要知晓课文中呈现的知识，还要做到知人论世，结合当时的时代背景和特定的写作场合来全面感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操。

叶老认为阅读文章还需采用一定的阅读方法，而阅读方法也受特定的语境因素限制。以篇幅论，文短宜精读，文长宜粗读;以文体论，记叙文应着重分析作者的表现手法、欣赏作者的精彩描写，议论文应着重探索文章的脉络思路、论点论据，说明文应着重了解作者的说明对象及其写作意图;以种类论，相对于白话文而言，古文要更加侧重对文言虚词的认知、对古今异义的了解、对特殊句式的揣摩。

叶老提出的语境教学思想，首先来源于他对语文教学本质的认识。他认为教师教学生是一种交际[3]203。可见语文教学是交际，是为帮助学生学会交际服务的，语文学习既是交际的需要，更是工作的需求。语文能力的培养源于现实交际的需要，是表达与交流、沟通与了解的需要。在课堂教学中，把师生之间的交流看成是一个个现实交际未尝不可。教师通过交际将书本上的教材内容讲述给学生听，学生也是通过师生的交流来汲取知识、表达观点;在社会工作中，无论是说话还是文字，都是人与人之间进行交际的工具。在双方交换观点、交流感情时，如果一个人的交际能力有缺陷，必然是要吃亏的。在日新月异的当代社会，各种新兴事物层出不穷，各种信息目不暇接，一个人如果没有自幼培养起良好的交际能力，就无法接受足够的信息;如果没有细微的观察能力，就无法抓住杂乱信息中的关键点。由此可见，课堂教学中的口语交际能力与写作能力的培养是学生未来步入社会的根基。唯有在一个又一个语文课堂中不断构建语境，加强交际训练，学生才能借助语文这一工具习得各项能力，才能在未来的生活中如鱼得水。可惜的是，由于叶老将着重点放在强调“讲”的必要性上，加之当时的语用研究在我国才刚刚起步，该思想并未得到重视。迨至20世纪80年代，这一思想在潘自由、于永正那里才得到了具体回应，才使得语境教学实践在口语交际和写作教学中得到具体体现。

其次，来源于他的生活本源说。叶老认为，语文来源于生活，是生活的一部分，要为实际生活服务。学生的学习归根到底还是要落实到生活中，所以，教师和学生在课堂上的教学活动是语文学习，父母与儿童在家中的交流是语文学习，社会中人与人之间的交流也是语文学习，可以说生活中的一点一滴都是语文学习。如果将语文学习紧紧地固定在课堂教学中，那这样的语文教育无疑是残缺的、失败的，因为学生在语文教育中获得的应该是“渔”而非“鱼”。笔者认为叶老的生活本源说可以概括为三个层次：一是从上下文出发，培养学生的阅读能力;二是从情景语境出发，培养学生的写作能力;三是从生活出发，培养学生的自学能力。只有基于生活本源的学习，才能培养学生辨别是非的能力，才能让学生获得个性的发展，才能让学生成为一个完整的、独特的人。这些思想表明，要“求甚解”就需要结合语境、作者的写作情境、文本的结构思路来把握内容。

二、对新时代语文教学的启示

在新时代的语文教育中，语境是核心概念之一，贯穿于语文课程目标、语文课程内容、语文教材编制、语文课程实施以及语文课程评价。叶老的语境教学思想切合了新时代语文教育发展的需要，可以为新时代的语文教育提供以下几个方面的启示。

（一）促进语境教学思想的诞生

经过长时间的教学实践，叶老于1922年提出了“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求”[1]6的思想理论，这意味着现代中国语境教学思想雏形的出现，也拉开了我国语境教学思想探索的序幕。20世纪30年代的夏丏尊，20世纪50年代末60年代初的斯霞，20世纪80年代的于永正，20世纪90年代的李海林，21世纪初的孔凡成、荣维东等，都在叶老这一思想理论的基础上展开了进一步研究和实践，最终出现了一批语境教学研究著作。这些著作以其系统性、深刻性而极大地推动了语境教学思想与新时代语文教学的融合，体现在新课改的方方面面。

（二）促进语文课程的变化

叶老的语境教学思想促进了语文课程的变化。“真实情境”的教学运用已经渗入《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中，并体现在学习任务、学习内容、学业质量、学业评价等诸多方面。比如，语文核心素养中明确指出，教学实践活动中需要着重锻炼学生“真实的语言运用情境”的能力，促进学生在语文知识、语言能力方面的积累，提高学生的鉴赏力、审美体验以及情感价值观。以“语文学习任务群”为例，普通高中语文课程共安排了18个学习任务群，分别在必修、选择性必修、选修中穿插了相应的学习任务群，以情境的构建来改变传统教學模式下的单一性与片面性。“语文学习任务群”的提出是为了将语言知识、语文能力、语文思维合理有序地放置在学生的“语文生活情境”中，围绕人文主题思想拓展学生的知识视野，完善学生的知识体系，深化学生的情感价值体验。这就要求教师在课堂教学中构建真实的生活情景，让学生在情境中充分调动自身的语文知识储备、根据自身的实际生活经验以及必要的背景文化支持，感受生活气息从而发展个性思维、增强实践能力与综合能力。在学业评价中，课标强调运用多种评价方式，侧重通过具体的语文学习情境和实践活动，全面考查学生的核心素养发展水平，如“语言表达与交流”中要求根据不同的学习情境考查学生的语言运用能力和语言文字功底。在学业质量中，学业质量水平要求结合“具体语境”“具体语言材料”来进行“具体语言组织表达”和“真实情感表达”，这些都是叶老语境教学思想的外化运用。

（三）促进语文教材的变革

叶老的语境教学思想促进了语文教材的变革。20世纪初，叶圣陶、夏丏尊和朱自清等人以开明书店为阵地，出版中小学语文教材、编辑语文教学杂志，研究语文教学理论，形成了一个优秀的语文教材编写和语文教学研究团队，他们既有语文教育理论共识，又有鲜明的理论研究个性，史称开明派。开明派诸家在语境教学研究方面具有开创性的贡献。其中，由代表人物叶圣陶和夏丏尊主编的教材《文心》，就关注了特设境遇，充满了浓郁的语境色彩。而今统编语文教材更是注重利用上下文语境、创设虚拟语境促成学生在境中学。以初中语文教材中四个“活动·探究”单元为例，这四个单元的主题分别是新闻、演讲、诗歌、戏剧。在这四个侧重于文本阅读的单元中，教材的教学环节是按“进入情景—教师引导—学生自主”的层次逐层构建的。教师通过语境教学的层次性和操作性对学生进行多方面、多角度的引导，以学生的已有知识和新授知识为基础设置具体的情景语境，如“戏剧”主题可让学生分角色扮演朗读，激发学生的学习兴趣，最终达到学生自主探究、独立学习的教学目的。再比如七年级下册《土地的誓言》、八年级上册《回忆我的母亲》等篇目的课堂教学，都离不开情景语境的创设。

（四）促进语文教学内容的变化

语境教学思想促进教学内容的变化。语境教学是培养语文核心素养的有效途径之一。叶老认为学语文重在语用，学习的内容要和生活一致，并将其融入具体语境，让学生在生活情境中形成语言文字的使用习惯，在使用过程中获得情感体验和心智成长。如在《老王》一文的教学中，教师可以展示不同风格的语言文字，让学生朗读对比，以感悟作者质朴平和的文风;可以通过数字媒体技术让课文内容“情景再现”，让学生体会课文中不同阶层人物之间的关系;也可以通过学生分角色扮演的方式，让学生在自我设置的情境中思索作者所表达的“幸与不幸”的主题。同一文章不同的语境创设将会给学生带来截然不同的学习内容与学习体验，对核心素养的提升具有重要作用。

比如，统编初中语文教材六大板块之一“补白板块”的随文教学，就明显体现了语境学习精神。以七年级上册第一课《春》为例，课后就有关于明喻、暗喻的随文学习。对此，教师在教学过程中应避免强制性地灌输知识，要根据具体的环境、事物、人物等或提问引境或再现创境或切己入境，让学生在上下文语境中主动学习、自主探索，最后由教师进行引导、总结。

（五）促进语文教法的变化

1.教学理念的变化

以高中课程改革为例，总体而言，新课改突出自主学习，强调在个人体验情境、社会交际情景和学科认知情景中学语文、用语文、研语文、评语文，促进学生在自主的语境中实现个性化发展，推动学生全面发展。

2.双重角色的变化

叶老在交际关系上既重视学生的主体地位，也重视教师的引导作用。这一观念呈现在语文课堂情景中，就是要合理设置相关语境，鼓励学生找到适合自己学习的方式方法，激发学生的主观能动性。以学习任务群1“整本书阅读与研讨”为例，传统教学中对于知人论世的背景介绍大多由教师完成，学生只需在课堂学习中记忆即可，新课改则要求学生利用相关信息自主预习，同时尝试联系个人生活经验深入理解作品，这就是学生自己独立运用语境学习的具体体现。在随后的教学过程中，教师应先让学生互相讨论，交流情感体验与价值感悟，再引导学生进入特定的语境，让学生自己寻找、总结、归纳。

3.多种教学方法相结合

新课改要求教师在教学实践中充分锻炼学生的基本能力与综合运用能力，加强学生的实践能力和操作能力。语境教学思想中的层级性有利于避免简单重复教学知识的弊病，有助于在语境的构建中激发学生的学习兴趣和学习热情。在实际教学中，集体的研讨结果将蕴含学生个人的价值观思考，甚至包含了教师的情感价值观。简而言之，就是以多种教学方法如上下文教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法以及虚拟语境教学法等相结合的课堂，取代传统单一且固化的课堂。

语境教学思想之所以会引发传统教学方法的变革，就在于其高效性和启发性。无论是从小学还是从初中亦或是从高中来看，45分钟的语文课堂教学既不能满足书本固有知识传授的要求，也无法满足拓展课外延伸知识的需要。因此，在无法改变固有时间的前提下，提高课堂效率就成了广大教师们唯一的选择。从语境教学思想的角度看，叶老的生活本源说为课堂教学提供了实际基础，特设境遇为课内外教学提供了虚拟情境，两者的结合不仅满足了内在的教学需求，还提高了教学的效率，在高效的学习氛围中激发学生的创造性、开放性思维。

（六）促进教学评价的变化

叶老的语境教学思想还促进了教学评价的变化。新课程评价推出任务驱动和情境驱动，其实质就是要将评价的任务放在语境中，结合上下文语境、情景语境、虚拟语境来评价学生真实的语文水平[6]。2015年以来的全国高考语文试卷就已经明显体现了这一点，尤以2020年的全国统一试卷最为突出。

总之，新课改要求语文教育承担起立德树人的责任，因此，摆脱传统教育路线的缺陷，冲破传统教育模式，已经成为新时代广大教师的历史任务。回顾叶老的语境教学思想，我们能从中感受到新时代语文教育脉搏中所涌动的语境精神。深入研究叶老的“境遇说”[JP2]“甚解场合说”等，对明确语文课堂改革的趋势和方向、推进课堂教学实践、提高教学质量、适应教学形式具有重要的借鉴、启示意义。

参考文献：

[1]葉至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集：第十三卷[M].南京：江苏教育出版社，1992.

[2]梁杰.叶圣陶“特设境遇”说探索及其启迪[J].中学语文教学，2020（1）：20-25.

[3]刘国正.叶圣陶教育文集：第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]刘国正.叶圣陶教育文集：第一卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[6]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社，2009.

（责任编辑：蒋素利）