全面把握教材意图，由读学写，落实课堂小练笔

朱园园

统编版小学语文三年级下册第三单元的语文要素有两个：一是借助关键语句概括一段话的大意;二是观察事物的变化，把实验过程写清楚。围绕着这两个单元学习目标对《花钟》进行教学设计时，大多数教师从以下四个方面设计本课的教学目标：一是字词方面的识记、理解与积累;二是从课文朗读中感受花钟的奇妙，体会第一段关于鲜花开放的多样化表达;三是紧扣借助关键语句概括段落大意;四是人文启发方面的，培养学生观察事物的兴趣。这些教学目标的设置，将单元目标分散落实在本單元各个单篇课文教学目标中，体现了整体的备课意识。

但是，对于《花钟》课后习题中出现的小练笔，教学中的处理办法有两种，一种是让练笔终结在学生的朗读体会之中，认为学生从课文中得到抓住事物的颜色、形状，利用联想来描写对于花朵的认识就可以了，小练笔在课后作业环节中进行。另一种是让练笔体现在学生看图说话的口述之中，学生根据图片用拟人手法表述出花开的样子，便是落实了课后小练笔。这两种处理《花钟》小练笔的方式，体现了教学设计中对一些课后小练笔的价值，和认识得不够系统、全面的特点，同时也暴露了目前的教学实践缺乏将小练笔目标有效落实在课堂教学之中的策略、技巧指引。

一、全面把握教材意图中对《花钟》小练笔的重视

《义务教育语文课程标准》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对于语言运用这一方面的要求，从三年级教材开始，主要体现在作文和小练笔这两个重要的版块中。与单独呈现的作文要求不同，设置在精读课文之后的小练笔，更适合学生由读到写的知识学习模式，帮助学生更好地从文字理解能力迁移到词句运用能力。三年级《义务教育教科书教师教学用书》上、下两册的编写说明，在阅读编排时均提到：“小练笔，提供练笔机会，引导学生由读学写”;在习作编排时都再次提到：“教科书在某些课后灵活安排小练笔，促进读写结合，由读学写。”在三年级下册教材中，则出现在《荷花》《花钟》《我们奇妙的世界》三篇课文中。《荷花》小练笔要求学生写喜欢的植物，《花钟》小练笔要求学生写喜欢的花朵，《我们奇妙的世界》小练笔要求学生写生活中普通而又美的事物。这三次小练笔的设置，都与培养学生的写景观察能力息息相关，也是在三年级上册第五单元写作单元中培养学生观察能力这个单元目标的进一步提升和深入。

《花钟》是统编版小学语文三年级下册第四单元中的第一篇课文，同时也是从人教版教材保留到统编版教材的一篇“老课文”。论文《老课文，新意图——以<花钟>为例，比较小学语文部编版与人教版教学目标的异同》中曾经将两版教材的课后习题进行对比，可以看出统编版《花钟》的课后小练笔，来源于人教版《花钟》的课后泡泡语题：“我也想去观察下周围的花”“我要观察其他事物，还想写观察日记。”统编版《花钟》增加了语文要素训练点：借助关键语句概括一段话的大意。但是，并没有删掉课文第一段对语言表达能力点的训练，反而在第三题体会的基础上进一步设置小练笔，促进学生完成由阅读体会到写作运用的能力迁移。从人教版和统编版这两版教材对《花钟》课后习题的对比中，不难发现统编版教材对小练笔的重视。这也充分说了小练笔对于培养学生文字运用能力的重要性。

论文《“语文主题学习”备课要观照三个意识》中曾谈到全面把握教材意图的观点：“统编小学语文教材的学习目标体系呈螺旋式上升的特点，一个单元的语文要素，与学段、册次和单元的语文要素之间都存在紧密的联系。教师须‘勾连上下’‘环顾左右’，进行整体解读，明确编者意图。”这也是意在整合各个教材训练能力点来合理使用教材资源。所以，在设计《花钟》教学目标时，教师应以训练学生用多种说法来表达鲜花开放的能力，重视在课堂环节中写作能力的训练，由读到写，通过有效的教学策略来帮助学生实现语言运用能力的迁移提升。

二、通过小练笔挖掘《花钟》文本中的仿写示范价值

在部编版《花钟》单元目标的指引下，《花钟》第一、二段的确是训练学生借助关键句概括段意能力点的范本，这是把课文放在提升学生阅读能力主线上来决定教学目标的必然。但是，从发展写作能力方面来看，教师要重视《花钟》第一自然段的文本价值，它是三年级学生学习摹景状物的重要仿写范本。扎实抓住小练笔这个写作扶手，能够有效提升学生观察写景类文本的语言实践能力。

首先，《花钟》第一段是学生观察和语言运用能力点的迁移和延伸。从三年级上册培养学生观察习惯开始，三年级下册教材的第一、四、七单元又分为“试着把观察到的事物写清楚”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”“初步学习整合信息，介绍一种事物”这三个阶梯式的单元目标，三个小练笔也都应承目标而设置。如果说《荷花》小练笔的要求，实际上让学生对课文第二段进行仿写，这既是为了培养学生观察同一种事物的不同组成部分状态的意识，也是为了让学生将排比和比喻的修辞融合运用起来，为自己的语言表达能力增光添彩。到了《花钟》这篇课文，小练笔的设置目的也是有两个：一个是对应单元观察主题，仔细观察一类事物不同习性和形态，另一个是照应写作主题，如何用语言的丰富变化来将同一形态传神地描述出来，并富有节奏感和美感。

其次，《花钟》第一段也可以作为本册教材学习总分构段式结构的范本之一。三年级语文对学生的能力训练点，除了观察和概括能力之外，认识、学习并掌握先总后分的构段写作技巧也是教材的着重点。为了促使学生对总分构段式结构这一知识点实现由认识、体会到运用的迁移，教材的第三单元中设置了“了解课文怎么围绕一个意思把一段话写清楚”的语文目标，语文园地六的词语段运用版块中也出现了“下面的例句是围绕一个意思来写的。读一读，再选一个开头照样子写一写”。《花钟》第一段在学生借助第二句话概括出段意之后，自然能够体会到第一段各种花的分说是围绕着“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话来写的。第一段句末的省略号可以结合小练笔一起来使用，在小练笔时让学生围绕着“不同的花开放的时间是不同的”这个意思来续写，做一次学写总分构段式的写作实践，为第六单元的学习要求做铺垫。

再次，无论是人教版教材还是统编版教材均将第一段作为《花钟》课文学习的重点，这与文本语言的文学价值和适合积累、模仿的特性是分不开的。一方面，对于花朵的开放，文中使用的动词：吹起、展开、醒来、怒放、苏醒、舒展、含笑一现等词语，准确、传神地将不同花朵开花时的情态描摹出来。学生朗读后产生的欣赏感受是深刻的，同时又能积累数种表述花开的词汇。另一方面，对于花朵的开放又使用了多样化的拟人修辞，在学生学习的过程中，能够真切地启发他们联系视觉认知或者生活方面的经验，体会抓住事物颜色、形态、个性方面的差异来准确使用语言文字，非常适合学生模仿练笔。

三、由读学写，将《花钟》小练笔落实到课堂的实践技巧

《花钟》一课的四道课后题中，将习题三设置为填空的形式，明确让学生体会一下不同的说法来表达鲜花的开放;习题四小练笔明确要求学生仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花，可见，这已经是在引导教师采用由读到写的方式来教学本课小练笔。针对这一小练笔，人民教育出版社编著的语文三年级下册的教师教学用书中，却用“课后，布置完成第四题的仿写练习”来指导教师的小練笔教学，其实是忽视了不同层次学生对于小练笔的学习需求。采用由读学写的方式，在朗读体会后，让学生在课堂中直接进行写段训练，学生在语言运用方面获得的能力迁移，是课下完成小练笔这一途径无法相比的。对于如何将《花钟》小练笔落实在课堂，可以从以下几方面着手：

1.自主阅读，鼓励学生畅谈发现。根据三年级学生已有的知识积累和学习经验，通过阅读，学生很容易能够找到《花钟》第一段中使用的拟人修辞和以时间为序的写作顺序。

2.改写对比，体会语言的丰富多变。在体会课文用不同说法来表达鲜花开放时，通过改写将描述花开的动词统一改为“开花了”，朗读对比后，学生很容易体会到课文表达的丰富和生动。通过读背的方式，鼓励学生将这些多种表达花开的方式积累下来。

3.挑选范句，词语串用，深化学生对抓事物外形来准确使用语言的认知。首先挑选“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”和“下午三点，万寿菊欣然怒放”作为学生仿写训练的对象，将描述花开的语句互换，变成“牵牛花欣然怒放”“万寿菊吹起紫色的小喇叭”，引导学生体会在使用拟人修辞时，要抓住事物外形颜色、形状等方面的特点来描写。在此基础上引导学生自主体会第三个范句——艳丽的蔷薇绽开了笑脸，这句话在使用拟人修辞表达花开时，便是抓住的蔷薇外形鲜艳、朝气的特点来进行描摹。

4.完形填空，巧设仿写训练扶手。备课时找好课后习题中牡丹花、向日葵、蝶兰的开花时间提供给学生，引导学生利用“什么时间，什么花朵+怎样开”这一句式，自主挑选一种喜欢的花朵进行课堂仿写，仿写后进行课堂分享、评价。

5.点石成金，升华写作顺序和总分构段意识。在学生课堂仿写分享时，注意汇总学生的分享成果，可以从《花钟》第一段结尾处的省略号入手，引导学生以补充的方式将描写三种花开放的句子放入到“不同的花开放的时间是不同的”这个关键句。这样，学生自然想到排序时也应该按照花开的时间来描写，将时间顺序和先总后分的写作技巧渗透进小练笔之中，从而落实《语文课程标准》中要求的小学第二学段学习重点在于段落的学习和掌握这一目标。

以《花钟》小练笔价值的分析与目标落实为例，可以看出，单篇课文的教学设计，不但需要紧扣单元要素目标，更需要着眼整册教材的识字与写字、阅读、写作、口语交际等多个侧面的目标，抓住《语文课程标准》中学段能力训练点来综合进行，注意学生的阅读能力与写作能力呈现出相互交融、相互促进的学习特点，寻找有效的教学策略，努力将“灵活安排在精读课文后的小练笔”目标落实在课堂中，读写结合，实现学生语文素养由读到写的能力迁移。

参考文献：

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[2]人民教育出版社.教师教学用书语文三年级下册[M].人民教育出版社，2020：4.

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[4]洪玲.“语文主题学习”备课要观照三个意识——以统编教材三年级下册《花钟》为例[J].语文建设，2020（14）：72.

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责任编辑  杨  杰