巧用思维导图，提高小学英语课堂实效性

蔡惠娟

【摘要】随着新课程改革，大家都在关注有效教学，都在想法设法向课堂四十分钟要质量，要求教师的英语教学方式转变与创新，其中思维导图有利于提高小学英语课堂教学效率，因此得到了比较广泛的应用。思维导图作为一种直观、生动、多样的可视化的知识表征工具，它使得知识点变得更加生动、形象，让学生学习起来更轻松，能够更好地激发学生的学习兴趣。本文在对思维导图的含义和作用进行理解的基础上，还进行了对思维导图在小学英语课堂中运用的探讨，旨在提高小学英语课堂教学的实效性。

【关键词】思维导图;英语教学;课堂教学

思维导图给我们的英语课堂带来了什么样的便捷呢？首先，我们了解到思维导图是以图像的形式出现，它使得抽象化的、难理解的信息一下子变成学生容易理解的图形呈现，在学生脑海中显得生动具体。思维导图可以引导学生通过发散思维，把相关知识内容串联起来，既增广了学生的知识面，又加深了对课文的认识，最后达到巩固知识和拓展学生思维的目的。而且在制作思维导图的过程中，可以大大增加学生动手和动脑的能力，给课堂带来活力。根据近年来的相关分析表明，思维导图在保证教学目标的实现同时，也可以推动知识体系的补充与完善，增强了课堂趣味性，还对师生感情起到良好的促进作用。对于教师来说，教师运用思维导图教学，可以使得某些知识点和难点变得更生动具体，提高教学效率。对于学生来说，在思维导图模式下，学生处于主体地位，让学生体会到学校中的快乐，促进了学生思维发散，更好地学习英语。学生可根据自己的喜好和对知识点的理解去绘制思维导图，将英语知识点内容贯穿其中，达到了玩中学的目的，而学生在绘制思维导图时，就是在对英语教学知识进行积极思考和创新的过程。而绘制不同形式的思维导图，可以培养学生的想象力和创造力。

一、思维导图运用于单词教学中

在英语学习中，单词是基础，学生要学好英语，必须记牢单词。实际上，学生害怕记单词，大多数学生都是采用死记硬背，但是时间一长，容易忘记，达不到好效果。但是，通过利用思维导图的教学方式，引导学生巧学巧记单词。对于小学英语来说，需要学生掌握的英语词汇很多是存在一定的联系或相似的。通过思维导图，既可以建立单词之间的联系，又可以进行相似单词的分类，从而大大降低了记单词的难度。例如，在教新版PEP五年级下册 Unit 3 My school calendar  B Let’s learn中，教授單词September，October，November，December，教师通过思维导图引导学生进行比较，发现几个单词都以“ber”结尾。更细心的学生还发现September， November，December这三个单词都以“ember”结尾。一下子把这几个字母较多的单词大大降低了难度，从而记起来更轻松。

二、思维导图运用于英语对话中

在英语教学中，提高学生的口语水平是英语教学的目标之一。对话教学可以提高学生的英语口语表达能力。因此，在实际教学过程中，把对话文本中含有的信息，特别是文本中的重点和难点，通过思维导图形式呈现，大大地丰富了教学内容，并且可以为学生创设更加真实的语言交流环境，激发学生敢于说英语的兴趣。例如，在新版PEP五年级下册 Unit 2 My favourite season A Let’s talk 中，在“你最喜欢哪一个季节”的英语对话教学中运用思维导图。除了包含重点句型“Which season do you like best？”外，还在思维导图的作用下，增设了喜欢这个季节的理由，包括季节的色彩、天气、活动等。因此，在英语对话教学中运用思维导图，可以激发学生说英语的兴趣。

三、思维导图运用于语篇教学中

小学英语教学中一个重点和难点的内容就是语篇教学。由于小学生单词量少，认知水平有限，以往教师采用的阅读教学方法比较守旧，吸引不了学生的兴趣，学生理解能力不高，因此语篇教学是教师教得头疼和学生学得困难的一个环节。为了提高学生的语篇学习能力，在教学过程中鼓励学生自主阅读文章，找出关键词，明确主题，再逐渐发散思维，将文章的各个内容进行串联，绘制成思维导图。学生通过提取关键词，可以快速理解和把握重点，建立一个清楚的结构框架，进而提高学生对语篇的理解，从而提高学生的英语语篇阅读能力。例如，在教新版PEP五年级下册 Unit 5 Whose dog is it？B Read and write 中，通过绘制思维导图，学生快速找到关键词bear，dancing ;rabbit，eating;tiger，running;elephant，walking;monkey，climbing;bird，flying.很快理解文章内容，并通过发散思维对故事进行了改编，学生的理解和创作能力得到了提高。

四、思维导图运用于英语写作中

小学英语写作也是学生感到困难的一个环节。传统的写作课，教师往往给出题目，然后让学生根据题目，利用所学知识去写一段话。但由于小学生掌握的词汇量不多、语法知识点不扎实，加上活学活用能力不强，学生在写作过程中找不到方向，导致无从下笔，写作目标无法顺利完成。在这种情况下，教师可以运用思维导图，引导学生明确写作思路，加深学生对写作话题的理解，从而顺利完成写作任务。例如，在以介绍你喜欢的一个人为题的写作课上，以“ My…”为题目，教师在写之前引导学生利用思维导图，先对写作内容进行梳理和分类，将Who，What，When，Where，How 作为分支，让学生可以看到，在介绍人物的时候，可以介绍要写的人物，之后再把这个人物的年龄、职业、工作地点、工作时间、生活方式等方面做切入点进行写作。为学生绘出一个清晰的写作思路，从而顺利完成写作任务。

对于教师来说，思维导图是一种新型的教学方法和手段。对于学生来说，思维导图是一种新的思维模式和学习方法，它对学生的语言能力、学习能力和思维能力的全面发展起了重要的促进作用，并提升了学生的核心素养。另外，思维导图的运用还能够大大扩展学生的发散思维，达到改善课堂教学效果，推动学生综合能力的全面发展的目的。因此，在英语课堂教学中巧用思维导图，大大提高英语课堂的实效性。

参考文献：

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