基于学教评一体化理念，优化阅读教学

孔令琴

摘要：学教评一体化理念下的语文阅读教学强调课堂教学目标、学生学习活动、教师教学活动和学教评价的一致性，是有效教学的基本原理，它要求学生的学、教师的教、课堂的评是一致的。在课堂教学中科学设计教学流程，有机促进学生学、教师教和评价的整合，把评价融入学习活动之中，检测和指导教学实践，最终促进学习目标的达成。学教评一体化点亮初中语文阅读教学课堂，促进学生语文学科核心素养的全面提升，促进教师专业发展。

关键词：学教评一体化;初中语文阅读教学;课堂

学教评一体化理念下的教学可以提高学生学习的积极性、优化课堂氛围、能够激发学生的学习兴趣和求知欲，让初中语文阅读教学变得高效。下面以统编版语文教材七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》为例，谈谈如何基于学教评一体化理念优化初中阅读教学。

一、内涵理解

在课堂教学活动中，学生的学、教师的教以及对学习的评价应该具有目标的一致性。这要求教师在进行教学设计时整体地、一体化地考虑学、教、评等环节和内容。课堂教学是课程实施的中心环节，学教评一体化这一过程包含着教师对教材的思考，对教學目标的把握，对教学策略的选择，对教学结果的预测。九月份我有幸参加了广东省教育研究院《南方教研大讲堂》第九场：“潜心品文 深情育人”——“学教评一体化”理念下初中语文课程育人路径探究网上教研活动，倾听了冯善亮老师及其教研团队的专家们深度对话学教评一体化，即学习、教学、测评三者之间一致性的精要解读，由理论到实践，再到具体操作案例，精彩展示了学教评一体化的语文课程实施的优质路径，具有很强实践指导性。关键词“以学定教、先学后教、潜质学习、深度思维”使我受益匪浅。学生的学、教师的教以及评价三者相辅相成，以教促学，以评促教。“学”和“教”的结果要通过“评”来监测诊断，“评”要为提高“学”和“教”的质量服务。

二、科学设计

依据学教评一体化设计的核心要素，我注重目标定位、活动设计、评价激励等来设计课堂教学。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学教评一体化理念的指导下，发挥评价对语文教学的正确导向作用，加强“目标”与“评价”的融合。《紫藤萝瀑布》是统编版语文教材七年级下册第五单元第一课，这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁地停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。以学教评一体化教学目标设计与教学流程设计为例：

教学设计题目：“倾听花语  愿你的生命盛开如花”给学生美的享受。

（一）教学目标设计

考虑学、教、评的一致性。美国教育家布鲁姆说：“科学地确定目标是教学的首要环节。”清晰的目标是学、教、评一致性的前提和灵魂。阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

依据课标及以上分析，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设计教学目标及重难点：

1.引导学生阅读文章感受紫藤萝之美，体会作者的情感变化。

2.指导学生品味文章含蓄隽永的语言，学习托物言志的写法。

3.启发学生在情景交融中感悟文中蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。

教学重点是品味文章优美的语言，感受紫藤萝的美。

教学难点是理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。

转化为学生易于领会的学习目标为：

1.阅读文章感受紫藤萝之美，体会作者的情感变化。

2.品味文章含蓄隽永的语言，学习托物言志的写法。

3.在情景交融中感悟文中蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。教学目标与学习目标的转化体现教与学的目标一致性。

（二）教学流程设计

以导入环节和教学活动为例更能体现学教评一体化，导入利用课件配上音乐播放紫藤萝花开的优美图片，让学生说感受。教师点评学生的表达，顺势引入导语：“大自然的一花一草总会触发你的联想，牵动你的情思。面对一树盛开的紫藤萝，作家宗璞为什么驻足？今天我们就来学习她的一篇美文《紫藤萝瀑布》，和她一起倾听花开的声音，感受生命的色彩、生命的悸动。相信同学们走进文本，一定会有更精彩的发现。”顺利出示学习目标PPT之后预习检测。

教师引导点拨：然而这样一树盛开的紫藤萝却遭遇了不幸，什么原因呢？引发学生探究思考，顺利引导学生进入文本的学习探究。可见结合目标、运用恰当学法、教法、优化设计评价是引导学生自主探究的重要途径，也是学生提升阅读能力、提升语文素养的有效方法。

活动设计采取双线，分为教学活动和学生活动，以学定教，考虑目标达成。教学层面活动设计：感知探究、品味赏析、悟读理解三个环节，体现思维深入。

崔允漷教授说，真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系的因素。教的环节会因教师和学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，教师如何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动地教，就非常关键。教读课文的学习活动设计策略就是从教材中获取教学设计资源，精简重组，创造性使用教材，以恰当活动为主，以实现学教评一体化。

我采用听读式、启发式、阅读指导法教授《紫藤萝瀑布》。

学生活动设计赏花品美、忆花思美、悟花咏美三个环节，体现学习、教学、评价三位一体的目标一致性，学习、教学、评价三者共享目标。基于“自主、合作、探究”的学习方式，教师引导学生积极参与，提高学习效率。建议学生用自主、合作、探究、圈点批注法学习，以实现目标的达成。

活动一：赏花品美

师：出示课题，解题“这是一树的紫藤萝”，师生合作完成：这是一树如瀑布般的紫藤萝、这是一树拥有旺盛生命力的紫藤萝……锻炼学生思维与口语表达能力。

听读课文段落，出示听读要求：1.在文中画出描写紫藤萝花开盛景的词语或句子。2.作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？3.作者是怎样描写紫藤萝花的？体会作者的情感变化。提示：品味句子从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考。

学生小结：优美的语句组成了精美的画面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的顺序，从颜色、形态的角度和比喻、拟人的修辞，浓墨重彩，反复渲染，让我们充分感受到了这是一树拥有旺盛生命力的紫藤萝。

师：（过渡）这一树紫藤萝一直是这样旺盛吗？ 不是，十年前的紫藤萝稀落伶仃。（读出原句，教师指导朗读语气）此活动设计完成了学习目标1，使学、教、评融为一体。PPT背景链接，预设问题引导学生回答：全文紧紧围绕这一树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

提示：“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛開的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

此环节教师引导学生通过自主感悟、教师提示、合作探究、分享展示完成了学习任务，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，拓展思维、开阔视野，孩子们以学习的主人感受着求知的乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提示学生运用朗读、默读（速读）、精读、浏览阅读方法，提升学生的阅读能力。引导学生自主获取有效信息，注重强化学生个性化阅读体验，发展学生智力，即是学、教、评一体化提升了课堂阅读效果。

活动二：忆花思美

师：（过渡）这一树生命力旺盛、美好而又顽强的紫藤萝究竟给了作者怎样的触动和影响？再速读课文，找一找花对人的影响的句子，圈点勾画。

“伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”表明了作者的心与花融为一体，达到了物我两忘的境地。

“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”作者的弟弟得了癌症，病危、病故，作者的性格非常坚强，所以作者说她的焦虑和悲痛是关于“生死谜、手足情”的。

1.“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

2.怎么理解“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”？

通过这样的问题引导与评价，让学生领会托物言志的写法。

课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师用问题提示学生深刻理解内容，运用评价激励法引导学生忆花思美。注重学生个性化的阅读体验，引发学生创新思维。完成学习目标2。

活动三：悟花咏美

1.倾听花语，在这场对话中，花儿究竟对“我”说了些什么，竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

2.怎样理解结尾段文字的含义？

师点拨：倾听花语，作者感悟到什么？引导学生读第一段和最后一段 ，让我们对本文来一个整体回顾。

教师引导学生理解：

行文思路：与花相遇—赏花、与花对话—忆花、与花同行—悟花。

行踪：停住脚步、繁花似锦—伫立花前、回忆往事—加快脚步、感悟生命。

感情变化：内心愉悦、遗憾悲痛、 振奋精神。

学生小结：在漫长的人生长河中，会遇到许多困难和挫折。要正视困难和挫折，不向命运低头。（或“对生命的美好要保持坚定的信念，勇于迎接挑战，创造美好的生活。”）

引导学生整体回顾本文：对照课件，总结结构、主题、写法等，评价激励促进完成学习目标3。

师总结寄语：生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽遭受不幸，却顽强再开，紫藤萝的美丽吸引了作者，让她不由停住了脚步，紫藤萝顽强的精神感染了作者，让她不由加快了脚步。让我们时刻用开花的姿态面对人生的风雨！

三、高效评价

课标指出：“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。” 学教评一体化的实现取决于教师的课程素养与评价素养。教师必须时刻将学、教、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，使教学真正达到有效且高效。冯善亮老师主张要充分发挥测评服务于学和教的作用。

引导学生读第一段和最后一段 ，让学生对本文进行整体回顾。对照课件，总结结构、主题、写法等，使学生获得情感体验，完成学习目标3。

在学教评一体化的课堂教学中，课堂评价乃是课堂推进的“导航”，课堂评价是依据目标的评价，例如：依据学习目标“感受紫藤萝之美”，我设计这样的评价任务：“作者怎样描写紫藤萝花的？通过赏花、忆花、悟花环节感受紫藤萝之美。”评价设计我运用教师语言的评价、学生掌声的鼓励、班级小组积分奖励制。调动了学生积极思维，收到良好的教学效果。

评价要强化目标意识，让评价贯穿教学全过程，在教学时，要形成学习目标、任务、活动、结果这样一条贯穿线索，时刻关注目标的落实与达成;设计与目标一致的测试评价，注重评价主体的多元与互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自评和互评，促进学生主动学习，自我反思。打破学、教、评的界限，真正地实现学教评一体化。

在初中语文阅读教学中，明目标、巧设计、重评价，结合“以生为本”“以学定教”“注重过程”等原则，把课堂教学目标、教学流程、课堂主要教学内容等，落实到教学设计的每一个环节，才能真正实现学、教、评一体化。

参考文献：

[1]冯善亮，向浩. 学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题[J]. 语文教学与研究，2019（9上）

[2]崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社.2009.