工科教学中工程伦理教育探析

许兴亮

摘  要：工科是非常严格的精准学科，但是其中的工程伦理不是简单的对与错，还要考虑工程目标以及可能带来的多元化的影响。现代工程活动的社会性和环境性要求越来越高，对工程师的要求也很高，作为一个工程师，首先要考虑到的问题就是从工程伦理方面出发合理的解决各种问题来应对社会的需要。我国工程伦理研究起步晚，仍存在诸多问题。文章首先明确了工程伦理教育的意义及目标，并分析总结了工科教学中工程伦理的不足，从政府和学校层面针对性地提出了改进措施;最后结合工科教学，从教育和实践两个方面对工程伦理的教學方法进行了剖析。

关键词：工科教学;工程伦理;教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）36-0089-04

Abstract： Engineering is a very strict and precise discipline， but the engineering ethics is not simply right or wrong， but also considers the engineering objectives and the possible diversified impact. The social and environmental requirements of modern engineering activities are higher and higher， and the requirements for engineers are also very high. As an engineer， the first problem to be considered is to reasonably solve various problems from the perspective of engineering ethics to meet the needs of the society. The research on engineering ethics in China started late， and there are still many problems. Firstly， this paper defines the significance and objectives of engineering ethics education， analyzes and summarizes the shortcomings of engineering ethics in homework teaching， and puts forward improvement measures from the government and school levels; finally， combined with engineering teaching， this paper analyzes the teaching methods of engineering ethics from two aspects of education and practice.

Keywords： engineering teaching; engineering ethics; teaching method

自改革开放以来，我国兴起了许多大型工程，技术方面也在不断的进步，与一些发达国家相比，在学习他们先进的工程技术的同时却忽略了伦理方面的发展[1-3]。社会对工程项目的监管主要着力于前期的审批，在工程项目的中后期督察力度还很薄弱。由于我国工程伦理方面起步较晚，伦理概念在人们的印象中还很模糊，虽然一直以来都提倡道德方面的约束，但存在较多的主要还是一些形式主义，工程伦理并没有真正进入到企业及教育本身的行列中[4-5]。要改变这种情况，必须从教育和实践两个方面共同努力。

一、工程伦理教育意义及目标

（一）工程伦理教育意义

1. 是现代化工程活动的要求

在环境保护越来越重要的今天，对现代工程活动的社会性和环境性要求越来越高。一个工程项目从最开始的设计到实际实施的各个环节当中，工程师都要充分考虑到社会、环境、人文等各方面的问题。由于工程设计过程中需要考虑资源、环境、人为等各方面的问题，这就对工程师的要求也很高，作为一名工程师，首先要考虑到的问题就是从工程伦理方面出发，合理地解决各种问题来应对社会的需要[6]。

2. 是现代工程教育的要求

现代高等工程教育的目标就是培养专业水平高、工程素养高的综合性工程师并为国家培养相应的高素养的工程技术人才。随着社会的逐渐发展，人们对工程技术人员的要求也在不断地提高，单纯的技术型人才很难适应现代社会对工程技术人员的要求，这也就使得高等工程教育在培养学生的专业技能外加入了对工程伦理的培养，只有这样才能培养出德才兼备、能满足社会要求的高素养工程人才。

3. 是培养高级工程师的要求

古代追求以德树人，我国从古代开始就已经重视德育教育。随着时代的进步和发展，这种德育更被现代教育所重视。作为一名工程师，自己所操守的职业道德与素养我们称之为工程伦理。在现代社会的要求下加强对工程师的工程伦理培养，不仅能明确学生将来在职业中的追求，还能提高学生对社会责任的担当，对于培养高素质的工程人员有着重要意义。

培养工程师准确和坚定的伦理意识，以及加强工程师对伦理规范的认知，这也是工程师解决工程伦理问题所需要具备的基本素质。但值得注意的是，在具体的工程实践中，由于工程活动的复杂性和不确定性，工程师还需要培养良好的工程决策能力，既要把伦理意识和伦理规范具体落实到解决工程实践面临的伦理问题上。通过课程教学，力求使学生深入理解工程伦理相关概念和理论，培养学生的工程伦理意识;系统把握工程伦理的基本规范，掌握具体工程领域的伦理规范要求;全面提高工程伦理的决策能力，能够解决工程实践中的复杂伦理问题。

（二）工程伦理教育目标

1. 明确学生将来的社会角色

现代社会对工程活动以及工程师的要求都很高，这些高要求中也涵盖了人们对于工程师伦理的一些期望。因此，学生在受教育的阶段就应该明确自己将来的社会角色及要承担的社会责任。只有这样，学生才能在将来的工作中明白自己的担当，在工程伦理决策中坚定自己的立场。

2. 提高学生的伦理意识

在学生将来工作中，工程伦理并不是天生就有的，而是通过对工程伦理方面的学习和训练来不断形成和提高的，因此學校在关于学生的工程伦理培养方面尽可能让学生身临其境地参与到工程决策中，让学生主动地考虑工程伦理方面的问题，提高学生的工程伦理素养，使得学生能够通过自己的角度主动的去思考相关的工程伦理问题。只有这样，才能真正地提高学生的工程伦理素养。

3. 让学生将来能够遵守工程伦理准则

在现代的社会中，我们对工程活动的要求越来越高，这就要求学校在培养工程人才时不仅要考虑专业技能，也要重视对工程伦理的培养。让学生将来在工作中，不仅能够严格要求自己的行为准则，还要遵守工程伦理方面的要求。随着社会对职业道德的要求和体制不断的加强，学校也应该增强培养学生的工程伦理意识，使学生在将来的工作中能够更好地发展。

当代工程伦理教育受到高度关注。工程伦理教育有利于提升工程师伦理素养，加强工程从业者的社会责任;有利于推动可持续发展，实现人与自然、社会的协同进化;有利于协调社会各群体之间的利益关系，促进社会共享、和谐发展。

工科工程伦理教育以培养工程师以及其他工程从业者的伦理意识和责任感，使其掌握工程伦理的基本规范，提高其工程伦理的决策能力为基本目标，系统阐述工程伦理的相关内容。通论主要探讨工程伦理的基本概念、基本理论，以及工程实践中人们要面对的共性问题;分论有针对性地分析不同的工程领域遇到的特殊问题，以及共性的伦理问题在这些领域的特殊表现，分析不同工程领域的工程伦理规范。

二、工科工程伦理教育的内容及推广价值

（一）工程伦理教育内容

研究现有的课程体系中知识重复和知识陈旧的教学内容，优化选择和补充该部分教学内容，结合学科教学大纲和教学内容调整的契机，增加了学科交融的教学内容和代表先进研究成果的内容，完善了课程体系的修订和创新。

结合工程案例来进行引导分析，以专业理论学习内容为基础，指导学生进行自主学习，提高学生学习兴趣，并鼓励学生对不同的案例进行分析。研究过程表明，在指导老师和学生的共同努力下，学生的工程伦理素养得到了较大地提高。

（二）工程伦理教育推广价值

随着工程伦理专业课程体系改革的不断深入，专业教学内容必须进行相应地修改和调整，其中学生工程伦理素养的提高是其主要内容之一。通过该课程的研究可以发现工程伦理专业课程教学内容的调整，强调工程伦理对大学生工程伦理素养的培养和提高具有重要意义，研究的主要内容需要根据不同学科的特点，从理论上分析可行的方案，提高学生的工程素养。

以实际工程案例为基础，加以导师的引导，以学生的讨论为主要内容，其研究成果对工科学生工程素养的培养有比较普遍的借鉴和推广作用。

三、工程伦理教育的不足和对策

（一）工程伦理教育的不足

1. 师资力量薄弱和体系不完善

不同学科的教师对工程伦理有着不同的认识，且大都停留在技术引发的工程环境问题阶段，很少关注社会公众的问题，工科与文科的工程伦理教育不互通，没有联合起来的优势。在西方的一些发达国家工程伦理教育备受关注，尤其是对于在校的工科学生的工程伦理教育尤为重要。不少国家都专门针对工程伦理开设了必修课，更有甚者每个工科都有自己的工程伦理准则。相对于这些发达国家来说，我国的工程伦理教育起步较晚，工程伦理的意识也在逐渐萌发，但是目前我国的工程伦理教育体系还不够完善，缺乏相应的标准和人才，师资力量严重不足，从而导致工程伦理教育发展比较缓慢。

2. 课程体系不完善和跨学科联系性不高

我国的工程伦理教育起步较晚，发展缓慢，初期缺少相应的课程来满足对学生的工程伦理教育的培养要求，早期属于思想政治教育并且内容与学生将来的职业没有结合起来，中期引入了一些国外教材，国内的工程伦理教育才慢慢发展起来，但是目前我国开设工程伦理教育的高校并不是很多而且缺少对专业相应的伦理问题的梳理，目前仍未形成完整的课程体系大纲。

目前，教育越来越重视跨学科的系统融合，现在社会工程活动也逐渐开始考虑与政治、经济、社会、文化和环境的整体影响，而不再单单只考虑技术方面的问题。随着经济全球化、一体化的发展，各行各业也在加强彼此的联系。与以前的工程活动相比，现在工程活动越来越重视各学科的整体联系，包括一切工程伦理问题。但是在我国的工科教育中长期重视技术的发展与学习而忽略了工程伦理的教育，这就导致了工科大学生的素质教育不能与时俱进。并且，现在高校对工科学生的培养采用以学科为基础的分类教育，各学科之间的联系性不高，因而工科学生普遍缺乏整体性思维，很少从整体上思考问题之间的联系，导致了工科学生在综合的知识背景及职业道德方面缺乏相应的认识。所以，我国的工科类学生难以在跨学科问题上综合全面地认识工程伦理方面的问题。

3. 教学方法陈旧，教育模式单一

目前，我国的工程伦理教育没有形成理论化，专业课程的教育实践过程中缺少工程伦理教育环节，职业伦理在工程实践中作用不明显，伦理与专业技能相脱节。虽然有些高校也会介绍一些伦理知识，但并不会影响学生们的工程伦理观。

目前，我国的工科学校重技能教育轻伦理教育，学生虽然能学到一些专业知识但是缺少工程伦理方面的意识。高等工程教育的模式较为单一，大都采用不利于学生主动学习的“填鸭式”教育方法，缺少现代教学手段对学生的引导和启发，在学习过程中没有引导学生对真实案例的模拟和决策环节。要培养现代学生的整体工程伦理意识就要采用工程伦理与实践相结合的方式，而不仅仅只是单一的说教教育。

同时，工科工程伦理教育改革时间较短，由于时间比较紧张和高年级学生的毕业，不少学生对工程伦理的概念较为模糊，对一些工程案例也缺少一些正确的分析和解决方法。加强学生工程伦理素养意识的培养，经常组织学生讨论课题的研究进展和应用前景，加强沟通和指导。在选题过程中，尽可能找一些与专业相关的案例，引起学生的兴趣。可以在一定范围内，制定一些有利于学生工程伦理素养培养的教学培养计划，比如鼓励学生多进行案例讨论和增加与指导老师的互动环节。

（二）工程伦理教育的对策

1. 提高政府对工程伦理教育的重视

第一，国家可下发文件明确工科高校必须设立工程伦理教育课程，将工程伦理确立为学生必须要学习和掌握的必修环节，从而提高学校和学生的工程伦理意识。第二，国家可下发文件新增工程伦理的资格考试并增加工程伦理方面的资格证书，让从事工程方面的技术人员都具备工程伦理的意识，且工程技术人员必须取得相应的证书，持证上岗。第三，国家可下发文件来提高各级教育部门对学校的工程伦理教育的监督，政府教育部门需要对工程伦理教育制定详细的教育方案和考试大纲，为学校的工程伦理教育建立长期有效的考核标准。

2. 提高高校对工程伦理教育的重视

第一，学校加强工程伦理教育方面的师资队伍建设，引进相应的人才加强对学生工程伦理教育的培养，推行跨学科系统性教育，提高学生的工程伦理意识可在将来学生上岗后降低工程活动对社会及环境的负面影响。第二，学校应积极响应国家的号召专门增设工程伦理方面的教育方法，提高学生专业技能的同时培养学生的工程伦理意识。第三，学校开展教学方法的改革，增强各学科的联系性，并将工程伦理教育嵌入其中，使学生能够整体性对工程伦理有全面地意识。教师改变传统的“填鸭式”教育方法，新增案例分析和情境模拟将学生带入到需要决策的环节，让学生能夠主动的提高工程伦理素养。第四，学校鼓励学生创立专门的兴趣团体，鼓励及引进工程伦理方面的讲座，让学生在课堂外也能了解学习工程伦理知识。

四、工程伦理教学方法

（一）案例教学

案例教学是在课堂上老师讲出一个真实的或者虚构的案件，来向学生展现出一种难以抉择的两难困境，将学生引入一种身临其境的决策中，通过学生自己的决策来加强学生的工程伦理意识[7-8]。为了让学生更加深刻地理解共同伦理问题在不同专业的差异性表现以及不同专业的共同伦理准则，明确从事本专业以后可能出现的问题和解决方法，教师应对不同的专业分别制定适合自身专业的教学方案，并且把具有一些共性的案例带到各专业教学中分别重点讲解。

（二）情景教学及分组讨论

工程活动不是个人的活动，而是一个整体性的活动，它涉及甲方乙方及监督单位和各方参与人员，这些人共同组成了工程活动共同体。在工科类的学生中，他们未来可能从事以上任何一个决策。因此，在学校教育方面不能单单让学生只站在工程师的角度，而是要从各个方面出发，考虑角色不同所带来的不同影响，让学生们分组代表不同的单位来对共同的事件进行讨论，设身处地地考虑自身代表的利益方及想法，让学生在未来的职业生涯中，更加深入地理解不同的职业角色在具体事件情景中的社会责任、道德意识和伦理诉求等一系列问题[9-10]。

（三）课后作业

学生需要搜集正反两个案例，并且对案例进行分析及抒发自己的看法作为作业提交。学生可以用自己在课堂上学到的知识来综合地运用到案例的整理和分析中，再通过深入地思考，让伦理问题及自身的认识得到升华。教师可以通过对作业的批改来了解学生的课堂学习质量及学生们的想法，对一些学生搜集到的经典案例可以进行整理并用于以后的教学当中[11-12]。

（四）网络课堂及讲座

作为课堂学习的额外补充，此次教学改革可以将工程伦理教育以网络课堂和讲座的形式，为学生提供继续深入学习的机会，对于提高学生们的工程伦理素养非常重要。

（五）课堂表现和案例考卷相结合的考评方式改革

目前主要的课程都是通过试卷作答的方式来进行考试，但是工程伦理的考试很难通过试卷的单一形式来进行考核，因此课堂表现和试卷相结合是工程伦理教育的考试方法。试卷考试的内容主要包括选择题，判断题及案例分析题三大类，通过学生的作答情况来了解学生的道德决策和理论分析能力，同时结合学生的课堂表现来让教师给予学生更加中肯的评价。

五、结束语

工科是一门非常严格的精准学科，学生也可以通过建立不同的模型来分析具体的工程活动，利用公式来进行严格的数学计算，将得到的结果用于工程设计中。但是对工程伦理的学习，就不能用这种精准的、非黑即白的思维来思考，毕竟许多工程问题考虑到的不仅仅是对与错，还要考虑工程目标以及可能带来的多元化的影响。各个目标之间有时不能单纯地考虑一方面，还要考虑到相互矛盾，比如利润最大和质量最好之间的矛盾，对环境的保护和工程实施进度之间的矛盾等。过分地追求一个目标可能会使对应的目标受损，因此要多方面地考虑问题。

通过短暂的课堂学习，使学生在今后的工程活动中掌握分析矛盾的方法，当遇到价值冲突或价值悖论时，可根据伦理的基本原则，结合具体情况，综合考虑、权衡，进而作出最优的抉择。

参考文献：

[1]夏嵩，王艺霖，肖平，等.土木工程专业教育中工程伦理因素的融入——“课程思政”的新形式[J].高等工程教育研究，2020（1）：172-176.

[2]朱高峰.对工程伦理的几点思考[J].高等工程教育研究，2015（4）：1-4.

[3]张勇，吕慈仙.学科交叉融合背景下工程伦理教育的创新发展[J].高等工程教育研究，2016（3）：121-126.

[4]杨斌，张满，沈岩.推动面向未来发展的中国工程伦理教育[J].清华大学教育研究，2017，38（4）：1-8.

[5]邹晓东，李恒，姚威.国内工程伦理实践研究述评[J].高等工程教育研究，2017（3）：66-72.

[6]姜卉.我国大学工程伦理教育内容体系构造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125-130.

[7]何菁，丛杭青.工程伦理案例教学的价值设计——兼论场景叙事法的课堂引入[J].高等工程教育研究，2019（2）：188-193+200.

[8]何菁，丛杭青.中国工程伦理教育的实践创新探析[J].江苏高教，2017（6）：29-33.

[9]陈镇，邓继勇，张何，等.新工科背景下卓越工程师的工程伦理培养[J].课程教育研究，2019（22）：16-17.

[10]陈玉娇，徐曼，沈璿.新工科理念下创新人才培养初探——案例教学法在工程伦理课堂教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（7）：103-106.

[11]吴鹏，胡巧，林志远，等.基于我国工科大学生工程伦理教育的思考[J].产业与科技论坛，2019，18（3）：147-148.

[12]宋晓琳，高强，刘浩，等.工程伦理与工程训练相融合的教育模式探讨[J].实验技术与管理，2019，36（2）：213-217.