“捡”与“不 捡”之 鉴

唐山市路南区南厂小学 张学军

淅淅沥沥的秋雨还在下个不停。下午大课间孩子们只好在教室和楼道内活动。为了避免学生发生意外，作为副校长的我早早地来到教学楼，边巡视边准备到三楼的五（1）班上课。

发现

刚上到三楼，就看到学生进进出出，玩得正欢。突然我发现五（1）班敞开的教室门内侧放着一个黑色书包，很显然挡住了学生进出的路。但是，学生似乎对它一点也不介意，有的轻轻地绕过去，有的轻盈地跳过去，有的躲闪不及就踏上一脚，就是没一个人把它捡起来。黑色的书包上面印满了脚印，已经面目全非，就像一个受了委屈被人遗弃的孩子。记得前几天我巡视教学楼的时候，发现过这个书包，扔在几乎同样的位置，当时没太在意，难道几天来，这个书包总待在地上吗？

了解

上课铃响了，我走进教室，弯腰捡起书包，轻轻拍打上面的尘土，把它放在讲桌上，临时调整了一下教学计划。我请学生拿出一张纸，实事求是地书面回答三个问题：门口的这个书包自己看到了没有？看到这个书包自己想到了什么？为什么自己没有捡起来？我要求学生5分钟以后交上来，特别提出：不用署名。

课后，我把收上来的纸条逐一看完，全班有半数左右的学生说没看到书包——很显然有些学生撒谎了。半数以上的学生写道：书包不关我的事，所以我不捡。还有几名学生写的是书包的主人小刘会骂人、打人，所以不捡。而且以前就出现过这种情况。看到这样的答案，我的眼前一直跳动着两个字“冷漠”，我的心就像外边的天气涌上一阵阵寒意。

怎么办？是置之不理，把这件事交给班主任处理，还是疾风暴雨般批评一顿，抑或是循循善诱地“唤醒”呢？发现问题绕着走，丢给别人处理绝对不是老师该做的，也不是我的风格；疾风暴雨般批评一顿，老师是痛快了，学生能接受吗？能做到心服口服吗？只能是“唤醒”，用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，唤醒学生心灵中最宝贵的内驱力，唤醒学生内心那份热情、那份责任与担当，让孩子们自觉参与到班级管理中，重新成为班级的主人。

调查

打定主意，转天我请到了几名班干部，关于书包，得到了和班内调查基本一样的答案。他们还告诉我：就在前几天，有一位同学被书包绊倒，磕在地板上，鼻子流了不少血，家长都找到学校来了，最后是班主任张老师出面解决的。

接着我找来了书包的主人小刘，对学生反映的问题进行核实。正如学生所言，有时候他会追着打骂为他捡起书包的同学。我问他为什么这样做，他说妈妈告诉他不允许别人碰他的东西。我告诫他：不允许别人碰你的东西当然可以，无可厚非，但是你的书包放在什么地方了呢？书包应该放在大家出行的路上吗？书包放在那儿让大家不方便，给大家带来了安全隐患，你知道吗？我对小刘进行了耐心的引导与批评，他终于认识到自己的错误，并保证今后不再把书包扔在地上。

最后，我找到了五（1）班班主任张老师。说起地上的书包，他一脸的无奈。

“校长，我真是太难了！”

“小刘把书包放在地上，挡住了同学出行的路，我是最早发现的。一开始我是随手捡起来，告诉他不要放在地上。说过以后，就管几天事。那次把学生摔伤之后，我把小刘的妈妈请到学校沟通，谁知道他妈妈始终不承认是自己孩子造成的事故。最后好说歹说才勉强同意赔偿部分损失。小刘还是时不时把书包扔在地上，我慢慢就烦了，不再理他了。孩子们知道了，也不再理他。”

“发现问题，你能够及时处理，这说明你责任感很强。和家长沟通不太理想也是经常的事，但是不能影响我们正常的班级管理工作，工作不能半途而废，你丧失了解决问题的信心，学生就丧失了对你的信心、对小刘的信心，班级的凝聚力从何而来呢？”

“校长，我下次处理问题一定善始善终，努力把班级管理好！”张老师想通了。

拯救

又该我上课了，我在黑板上写下“捡还是不捡”五个大字，然后请大家举手表决。不出所料，三分之二的学生同意“捡”，“捡”占上风。随后我请学生分别阐述理由。同意“捡”的学生认为：放在地上的书包容易引起事故，影响班级卫生，大家出行不方便，还容易造成书包里的文具损坏。同意“不捡”的学生意见比较统一：小刘看到有人捡起他的书包就打人，已经不是一次了，所以与其惹麻烦，不如不捡。

为了明鉴，我请大家第二次表决，出乎我所料，三分之二的学生同意“不捡”，简直弄了我一个措手不及。我迅速调整思路，问：书包丢在门口，对整个班级的影响是显而易见的，影响环境不说，最主要的是容易造成事故，而且事故已经发生过，好不容易才处理完。谁能保证下一个受伤的不是你自己呢？而捡起书包最大的威胁就是小刘，他每一次都打别人吗？从同学被摔和被小刘追打两个后果来看，你愿意选择哪一个呢？捡起书包无疑是对的，我们为什么不能有一点担当呢，对的就应该坚持。为什么不可以和小刘讲道理呢？教室里鸦雀无声，学生们一脸的凝重。第三次表决时，大家都齐刷刷地举起手，赞成“捡”。

我接着说：看来大家都有一颗爱心，都是善良的孩子，都不愿再看到自己同学摔伤的惨状。我们是一个集体，作为集体的一员，我们应该共同进步，一个都不能少，就像南飞的雁群，不能让一个人掉队。学生不住地点头。进出教室的路畅通了，孩子们的心路也该畅通了。经过那次“唤醒”，五（1）班真的变了样！

学生优秀品行的形成，教师高尚师德的培养，一个学校良好校风的生成都是一点一滴、持之以恒积累的结果。俗话说：学校无小事，事事皆教育。学生的人格修养往往从小事中体现出来，勿以事“小”而不“教”。处理好每一件小事，就是学生成长道路上的一次次精神的洗礼。每一位教师应该善于抓住一个又一个细节，积极挖掘小事之中蕴含的教育因素，努力培养学生良好的品德习惯。作为学校领导，应该有“一竿子插到底”的勇气和底气，深入到班级解决一些学生中的“小”事，让管理更接地气。