指向核心素养培养的乡土地理研学旅行课程开发——以“余姚四明山研学旅行”为例

□马雪亚 郭剑峰

（1.宁波市同济中学，浙江宁波 315000；2.浙江省教育厅教研室，浙江杭州 310012）

乡土地理研学旅行使学生置身于乡土乡情的真实情境，引导学生拓展视野，感受社会经济发展变化，并通过研学主题设计、任务探究等方式，提出、分析并解决有关问题，达到学以致用、知行合一的目的。它是培养学生地理核心素养的重要途径。以下笔者以我校“余姚四明山研学旅行”课程的开发为例，阐述如何在乡土地理研学旅行中培养学生的核心素养。

一、挖掘乡土地理研学旅行资源，培养学生的乡土情感

地理研学旅行上及天文，下涉地理，以天地为课堂，见闻皆知识。乡土地理研学旅行着眼于乡情、市情，依托地方特色，扎根乡土资源，以自然乡土和人文乡情为基础，用真实地理情境解决生活化的地理问题。余姚四明山位于中国东部沿海、浙江东北部的宁波市境内，西临上虞丘陵，东接宁波盆地，北靠姚江平原，南临嵊州—新昌盆地，拥有河姆渡遗址、田螺山古人类文化遗址、四明山古夷平面、丹山赤水峡谷型地貌景观、四明湖、姚江源等重要研学资源。充分利用这些乡土资源和山区特色产业，以区域研学线路为基础，开展野外徒步、实地考察、测量记录等研学旅行活动，有助于学生增加文化性知识储备，提升社会经验，促进学科知识在生活中的应用。同时，通过置身于乡土情境，寻找和感受家乡的自然美、社会美和艺术美，形成现实地理景观与精神文化的融合和升华，学生能够更加了解家乡、热爱家乡，提高乡土文化认知和社会性发展能力。

二、开发乡土地理研学旅行课程，发挥学生的主体地位

（一）调查研学旅行基础，规划研学旅行线路

学校组建由学科教师和学生代表组成的研学核心团队，调查学生的研学需求、研学目标、研学时间、研学地点等情况，结合四明山区研学旅行资源分布，充分整合国家、校本课程资源，提炼课程主干知识，并评估研学旅行的安全保障措施，形成满足乡土地理研学旅行的内在要求和外显认知。在此基础上，学校确定以寒假期间的2 天1 夜为此次研学时间，以四明湖水库为此次研学的起点，以四明山核心区为此次研学的终点。通过搜索网络、地理书籍等信息，学生在地图上规划的绘制自主研学路线，并确定了“四明湖水库—大岚镇丁家畈红层—四明山地质公园—四明山森林公园”这一研学线路。

（二）选择研学旅行内容，明确研学旅行要求

教育部等11 个部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》,将研学旅行课程内容划分为地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类等6 个方面。通过对四明山乡土地理研学旅行线路沿线的地理资源要素的分析，学生确定此次研学旅行以自然地理内容为主兼顾人文地理，开展地质地貌、气象测量、土壤分层、植被分布、湖泊水库、聚落交通等方面的考察或调查，并对其课程内容的具体要求进行细化设计。

三、开展乡土地理研学旅行实践，提升学生的核心素养

乡土地理研学旅行的本质是“以研为方式，以学为目标，以旅为载体，以行为课堂”。学生是乡土地理研学旅行的主体，他们能否在研学旅行过程中培养和提升地理核心素养，取决于课程实施能否围绕研学主题开展难度适中、强度适宜的研学任务。笔者根据前期积累的经验，结合学生查到相关资料后给出的建议，来实施此次乡土地理研学旅行。

（一）四明湖水库主题研学

1.研学地点

四明山门、四明湖水库南岸。

2.研学目标

（1）考察四明湖水库，了解水库的选址，学会辨析修建水库对地理环境的影响；（2）观察周边景观和水库水位，学会分析丰水期、枯水期的异同及其影响因素；（3）观察水库沉积物的组成和形态，了解不同时期流水的主要作用和影响；（4）考察四明湖水杉林，测量气象要素、水文数据等，提高地理野外实践能力。

3.研学任务

（1）运用行图、百度地图或奥维互动地图等App，结合现场观察，描述四明湖自然地理环境特征；（2）观察四明湖湖区沉积物的分布，从沉积物的形状、颗粒大小、磨圆程度等方面描述沉积物的分布特征及形成原因；（3）观察四明湖湖岸及湖区景观，寻找不同季节水位的证据，对比丰水期和枯水期的异同；（4）利用手持气象仪，对四明湖区的风速、风向、气温、湿度等进行测量，并利用地理学的湖陆风原理对测量结果进行分析；（5）利用盐度计对湖水盐度进行测量，讨论影响盐度的要素。

（二）丁家畈红层地貌及乡村发展主题研学

1.研学地点

车行沿途、羊额岭、丁家畈村委会门口、丁家畈红层地貌分布区。

2.研学目标

（1）观察山区道路形态，形成对山区交通、聚落的初步认知；（2）观察丁家畈逃生线路，了解当地的主要自然灾害，正确认识山区的人地关系；（3）考察山地种植业分布情况，学会分析当地水土流失严重的原因；（4）考察丁家畈红层地貌，学会动态分析地表的演变过程。

3.研学任务

（1）车行四明山公路并在羊额岭停留，结合手机行图观察并绘制等高线；（2）观察并描述山区道路和聚落的分布形状、密度，并分析成因；（3）丁家畈村观察村落景点指向标，判断所处位置和行进方向；（4）观察丁家畈防汛防台形势图，探讨该地自然灾害的类型，辨识逃生路线；（5）在村道岩石裸露处，用地质锤和铁锹轻松敲击岩石，查看岩石风化情况，并分析岩石风化严重的原因；（6）考察丁家畈茶叶种植、果园等经济作物，调查山区农业经济发展情况，观察山区水土流失状况并分析成因；（7）考察丁家畈红层，了解红层的形成环境；提出红层地貌保护建议；（8）对脊部、沟谷、斜坡等不同位置的砂岩进行采样，讨论粉砂、细砂、壤土的形成及其对农业发展的影响。

（三）四明山地质公园主题研学

1.研学地点

四明山地质公园内、古夷平面顶部。

2.研学目标

（1）参观四明山地质公园，观看四明山形成过程立体模型，了解家乡地形地貌的沧海桑田变化，激发了乡土情怀；（2）观察地貌、听取讲解、解读景区地质说明，学会从整体性角度审视自然地理环境变化。

3.研学任务

（1）观察由古夷平面（古风化壳）加玄武岩堆积面（现代风化壳）组成的四明山形态，从内外力角度探讨四明山的形成原因、古夷平面的形成过程和地貌演变现状；（2）考察石长城、花岗岩石蛋、风动石、裂隙泉、陡崖和石柱，描述各种地貌景观特征，简要分析其形成过程；（3）考察四明山地质公园观景台和玻璃栈道，判断分水岭的位置；（4）观察并描述山区缓坡的梯田农业分布特点，观察山地不同高度的植被分布，说明造成山地植被垂直分布的原因；（5）拍摄地质公园的照片，并从地理学角度对照片进行解读。

（四）四明山森林公园主题研学

1.研学地点

四明山森林公园内。

2.研学目标

（1）通过考察四明山森林公园，辨别主要植被类型，理解植被的水土保持功能，形成正确的人地协调观；（2）通过挖掘土壤剖面，观察土壤的垂直分层，描述土壤剖面形态，学会判断土壤的肥力高低。

3.研学任务

（1）傍晚和晚上有浓雾，分析雾的形成原因、形成过程对生产生活的不利影响；（2）观察森林公园的空气监测牌，记录气象数据，分析不同时刻负离子含量差异的原因；（3）观察和辨认植被，说出各植物的名称、类型，并描述其生长环境特点；（4）寻找适宜挖掘土壤剖面的地点，挖掘并观察土壤剖面，测量和记录土壤各层的数据，说出土壤各层名称，描述其特点，判断土壤肥力，总结土壤分布特征。

四、总结乡土地理研学旅行经验，优化研学课程

（一）完成研学旅行作业，提炼研学旅行成果

四明山乡土地理研学旅行结束后，学生个人需要完成研学旅行手册中的研学问题、研学总结和摄影照片地理解读等研学作业。研学旅行小组选择适当的课题，如“四明山茶园经济发展调查”“四明湖水库的前世今生”等，开展项目式研究。学生以研学总结暨课题答辩的形式，分享乡土地理研学旅行的过程，提炼乡土地理研学旅行的成果，从而深化区域认知，提升地理思维。

（二）落实研学旅行评价，提炼研学旅行经验

“余姚四明山研学旅行”课程采用学生自我评价、小组内部评价、学生互评、教师评价等评价方式，对学生在研学旅行过程中的实践探究能力、语言表达能力、团队协作能力、活动参与态度、组织协调能力等的发展情况进行过程性评价，对学生的研学作业、研学报告、研学获奖等情况等进行终结性评价。根据学生的总结反馈，反思此次研学活动得失，学校形成今后实施该研学旅行课程的安排建议，具体如下：

1.研学旅行的安排与调整

“余姚四明山研学旅行”的线路适合开展对比性研学活动，根据课程内容的特点，这一课程的实施可选择在夏季和冬季开展2 次研学旅行活动。此次研学旅行采用2天1夜的时长，时间紧任务重，且忽略了梁弄的红色文化、四明山的丹山赤水等研学资源，因此，建议用3天2夜来开展一次研学旅行活动。

2.前置课程的开发与开设

“余姚四明山研学旅行”的课程内容几乎涉及人教版普通高中教科书《地理》必修一、必修二的全部内容。以乡土野外实践创造真实情境，不仅有利于学生巩固课本知识，而且能极大地提升学生学习地理的兴趣。同时，大量的人文地理研学内容和素材资源，也为研学旅行前置课程的开发和开设提供了条件。在学生完成冬季研学旅行后，教师可利用地理课堂，以乡土研学资源串联为基础，对教材必修二的教学内容进行模块化、线索化、真实情境化的教学设计。