“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨

□顾红

（南昌市青山湖区教师发展中心，江西 南昌 330096）

“双减”政策的实施给教育带来了生机，给学生带来了福音，给教师带来了思考，也给教学教研带来了新的课题。作业的存在与价值，既是对学生学习的检测与促进，也是对教师教学能力的检阅和反馈。目前，正值“双减”政策实施之初，很多教师不知道该如何“应变”才能跟上这场划时代的教学改革，在作业布置方面尤其存在诸多困惑和畏难情绪。为此，笔者结合作业优化设计与实施的途径与方法、内容与形式，提出自己的管见，与大家共同探讨。

一、立足“课堂教学”设计“高效作业”，体现“分层性”

课堂教学是教师的“主阵地”，优质的语文教学都是在向45分钟要效益。而课后作业则是学生加强“语用”学习、丰厚语文积累的“主菜单”。因此，高效的课堂教学再辅之以高效的作业训练，会让我们的语文教学事半功倍。

（一）“高效作业”的特点

高效作业一定是和高效的课堂教学相辅相成、互为作用的，其往往有如下七种特点。

一是作业设计必须精要和省时，有“数量”与“时间”方面的正确设置。作业量不宜过多，作业时间不得过长，按“双减”政策要求，则不得超过30分钟。

二是作业设计能够突出单元教学的重点。从单元教学目标出发，每节课的教学都不是孤立的，作业设计的重点必须指向单元学习目标。

三是作业设计必须针对教学的难点。这是高效作业最核心的内容和体现。

四是作业设计要有精读训练，实现语言学习的充分积累。

五是作业设计中要有动笔微写训练，落实语言运用。

六是作业设计要不同程度地体现“分层”设计，落实“双减”政策，实现因材施教。

七是作业设计可结合语文实践活动，创新形式，启迪学生的思维。作业要富有趣味性，能调动学生的学习积极性。

（二）作业设计既体现“高效性”，又兼顾“分层性”

教师在进行初中语文作业设计与高效课堂构建时，首先应该明确班级内部学生之间知识基础与学习能力存在差异的事实，进而在作业设计中有针对性地做难易度的分层处理，既要体现“高效性”，又要兼顾“分层性”。以义务教育教科书《语文》八年级下册第一单元中的《安塞腰鼓》一课为例，可以设置以下七种形式的作业。

1.字词消化作业：不再布置重复的机械性抄写作业，代之以学生自主选择觉得不好理解的生字难词，进行自主默写和选词造句，变过去的被动低效学习为自主高效学习，后续再由教师定期组织相关测试，进一步查漏补缺。

2.整体感知作业：请用一句话概括《安塞腰鼓》一文的情感基调和语言风格，并进行分析说明。

3.自主诵读作业：这是一篇激情奔涌的散文，非常具有感染力，适合朗读。请选择你喜欢的段落，沉浸于作者语言的美感之中，声情并茂地朗读或背诵。

4.主问明晰作业：文中“好一个安塞腰鼓”反复出现了四次，这是我们要解决的主要问题，请从安塞腰鼓“外在形式的好”和“内在精神的好”两个方面来说说，它究竟好在哪里。

5.语段品析作业：请结合文中“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”这一语段，联系文中修辞手法的运用来品味作者那“一字传神”的精妙描写。

6.主旨解读作业：学完了本课，请用“好一个安塞腰鼓，你打出了___；打出了___；打出了___；打出了___……”的排比句式，来表达你对安塞腰鼓精神内涵的理解。

7.迁移拓展作业：“一方水土一方人”，不同的地域孕育出不同的民俗风情和文化，请选择你家乡最有特色的民俗传统，自拟题目，写一篇300字以内的文章，表达你的关注、理解和喜爱。

（三）划分学生层次，精准实施

一是面向全体学生实施的基础性作业。上述第1、2、3种作业的设计，有学生必须掌握的字词的识记和运用，有对作品语言风格的把握和情感体验的落实，还有通过诵读对学生进行语感的熏陶和培养，难度不高，都关注基础，能丰富学生的思维训练，提高学生的语言积累。

二是面向大多数学生布置的提高型作业。上述第4、5、6种作业的设计，采用非常精练和灵动的方式，将作业训练与教学重难点紧密挂钩，既检测了学生对课文主旨的理解，又训练了学生对语言的运用，体现了语文学习的重点，凸显了作业的核心价值。

三是面向能力较强学生设置的拓展型作业。上述第7种作业的设计，着眼点在于引导学生从单元学习的层面出发，从“一方水土一方人”的角度去关注生活中的民俗文化现象，并通过随笔写作的方式来表达自己对民俗文化的认识和理解，目的是提升学生的认知水平和文字表达能力。

二、着眼“语文实践”设计“创新作业”，呈现“开放性”

人们常说“生活是最好的老师”，我们教会学生“学语文”，其目的就是让他们会“用语文”，而语文综合素养和能力的提升，都离不开丰富的语文实践活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要“重视培养学生的创新精神和实践能力……尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。因此，结合广阔的生活背景，借助“综合性”学习、“研究性”学习等语文实践活动的开展，来设计和布置鲜活灵动、富有创意的语文作业，不仅是提升学生语文综合能力的有效途径，也是优化作业形式、创新作业类型的有力“抓手”。

（一）借助“综合性”学习，布置“实践性”作业

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。因此，借助综合性学习开展相应的语文专题活动，布置“实践性”作业，是提升学生语文综合素养的有效手段。例如，笔者以“秋水长天滕王阁”为主题，开展“文化遗产申报”的综合性学习活动，设计如下作业。

1.通过网络搜集有关“滕王阁”的人文历史、代表性景观、故事传说、相关诗文等背景资料，呈现一个立体的人文性的“滕王阁”。

2.以游客的身份带上照相机，登上滕王阁进行游览，完成“美篇”形式的图文游记“今日‘滕王阁’”，介绍当前滕王阁的壮丽景观和时代风貌。

学生是课本剧的主体，教师却是课本剧的引领者。教师对课本剧的评价可以从学生的表演、剧情的开展、学生的表达、场边情况、道具准备情况多方面对课本剧进行整体分析，让学生从大方向正确理解每一次课本剧的真实情况，从而让学生查缺补漏，在课本剧中全面成长。

3.访问有关专业权威人士，了解并撰文说明滕王阁建筑的独特价值和魅力。

4.撰写《“秋水长天滕王阁”优秀文化遗产申请报告》。

以上作业由四组学生分工协作完成。本次活动结合了生活中的具体事物和场景，组织学生进行社会实践，让他们将所学到的各类语文知识和技能运用到生活中，进行“活学活用”，发现问题，解决问题，完成一系列综合性、实践性很强的语文作业。实践证明，这是一种有价值、很高效的语文学习。

（二）开展“研究性”学习，布置“创新型”作业

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定专题进行研究，同时在研究的过程中，学生能主动地获取知识，并应用知识来解决问题。当前，很多“研学”项目也伴随着“研究性”学习开展起来。例如，以“我爱华夏好山河研学之旅”为依托，教师可以布置学生自主选择完成以下“开放性”作业。

1.讲解一条旅游线路。

2.介绍一个最美景点。

3.讲述一件旅途趣事。

4.回味一段历史典故。

5.描绘一种风土人情。

6.分享一款地方美食。

7.总结一次难忘之旅。

8.提交一份考察报告。

……

这类作业开放而自主，结合学生亲身经历，为学生量身打造，能很好地激发学生的好奇心和求知欲，充满创意，富有生机。

三、小结

综上，笔者认为，要做到“减负”不“减质”，首先在于对作业的优化与实施要有科学的指导思想，要坚持做到“三不变”。其一，无论作业量如何精减，培育和提升学生的语文素养这一宗旨不能变。语文素养往往是综合性的呈现，正如一行大雁飞过头顶，有人吟咏“落霞秋水”，有人只会“清炖红烧”，这就是素养的差异。所以，在作业实施中坚持落实和贯彻语文素养的培育，既是方向的要求，也是方法的体现。其二，无论作业类型如何多变，坚持语文能力的“修炼”不能变。语文能力的提升离不开“听、说、读、写”等方面的训练，作业的布置要和这些能力训练紧密挂钩，让学生修炼这些语文的“内功”才是硬道理。其三，无论作业的形式多么令人耳目一新，结合生活“学语文、用语文”的指导思想不能变。众所周知，我们学习语文是为了让语文更好地为我们的生活服务，而不是让自己成为答题高手。

因此，虽然语文作业的设计和布置有很多种方法，但是唯有适合学生的才是最好的。把握语文课后作业的“质”与“量”，提高作业的“含金量”，是实现“双减”政策下语文作业轻负高效的关键。教师在设计和布置课后作业时，要精挑细选，确保作业“轻负高质”，使学生能更扎实地掌握在课堂中所学到的语文知识，使语文作业真正地发挥其应有的作用。学生可以自主选择自己感兴趣的、力所能及的作业，在完成作业的过程中，开阔眼界、激活创造性思维，提升创新能力。相信随着“轻负高质”的作业设计越来越内容丰富、形式多样，我们一定能充分调动学生的学习积极性，提升他们的思维能力，有效培育他们的语文核心素养，使他们成为热爱学习、富有创意的优秀“语文人”！□◢