基于项目化学习的历史主题研学活动设计——以纪念建党百年“红船情——小舞台·大历史”历史剧系列活动为例

□金丽君

（杭州学军中学，浙江 杭州 310012）

美国巴克教育研究所认为：项目化学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。由此可知，项目化学习具有“以复杂真实的学习任务驱动”和“以自主和合作探究的方式展开”两个显性特征，其本质是强调在体验和探究中解决真实的复杂问题，从而促进深度学习，一般包括“确定主题和方式、制定目标、分解问题、任务探究、成果展示、评估总结”六个基本环节[1]。

基于项目化学习的历史学科主题研学活动，要突出研学主题的“价值”，讲究活动方式的“引趣”，强调研学任务的“真实”，凸显任务探究的“多样”，关注评价方式的“多维”。即以重大历史节点的现实意义为主题价值，以历史学科的课程目标为导向，以源于真实的现实需求为任务驱动，以学生喜欢的方式，以多维的评价和成果，引导学生走向深度学习。同时，这也是在探索核心素养落地的课外路径，可以给学生搭建在课堂之外锤炼核心素养的新平台。

一、项目化学习的启动准备——主题确立、任务驱动、目标预设

（一）项目化学习的主题确定——研学活动的核心

项目化学习围绕一个特定项目进行。这个特定的项目就成为基于项目化学习的历史研学活动的核心焦点，即主题。确立主题的主要依据有：课程标准，校本学情，地域特色。

1.基于课程标准

“立德树人”是历史课程最根本的任务。站在中国共产党百年华诞的重大历史节点上，历史学科有本然的优势和责任：深化教材字面上的百年党史，帮助学生进一步理解和构建百年党史对于今天和今人的意义，从心灵深处建立自我个体与国家、民族心心相印的关联。

2.基于校本学情

高中学生对社会和现实有一定的关注，开始在宏观上认识和认同国家、民族与自我的关联意义。正处于人生观、价值观形成阶段的学生，由于认识多来自教材和课外书籍，生活则囿于校园和家庭，很少能自觉地在国家、民族宏观意义中安顿自我的位置和价值。因此，他们极其需要教师的有效引导和引领，以帮助自己“扣好人生的第一粒扣子”。

3.基于地域特色

浙江是中国共产党的诞生地之一，嘉兴南湖那一只红船承载着的是中国共产党人“为人民谋幸福、为民族谋复兴”伟大之梦的起航。用学生生活中熟悉的、浙江人民引以为傲的“红船精神”点燃学生的“红船情”，更容易启迪与激发新一代接班人对红船的深情，使其自觉接力“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的伟大事业。

据此，我们确立了项目研学的主题：接力“红船情”。然后以“红船精神”为主题，让学生通过自主学习、合作探究的方式，以文本阅读、参观革命圣地、海报制作、剧本创作、舞台表演、征文演讲等形式，了解中国共产党诞生的历程，理解中国共产党人开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神等，进而感悟中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心和使命。

（二）项目化学习的任务驱动——研学活动的形式

项目化学习指向复杂而真实的任务，合理的项目驱动任务是研学系列活动不断向前推进的动力。这种驱动力主要来自于两种投入：基于兴趣的主动式投入，基于挑战的被动式投入。“小舞台，大历史”用学生自编自导的舞台剧演绎中国共产党人的“红船情”。

1.基于兴趣的驱动

历史教师传递教材中宏大的党史教育内容，让学生达成“知史”并不难，但更重要的是要让学生通过“知史”而“明理”，并因“明理”而“动情”。这就需要找到一条符合高中学生认知心理、能直抵其心灵的路径，而戏剧活动的角色育人可以说是其中的一条有效路径。

教师要善于挖掘戏剧活动中的剧本主题提炼、主题海报宣传、剧本角色创作、舞台扮演、活动感悟等一系列活动，在历史情境中建构起学生（角色的扮演者）与特定时代背景中的中国共产党人（被塑造的角色）之间心灵的对话、思想的碰撞。通过这样的任务驱动，学生就可以自觉进行自我认知、自我判断、自我感悟等自我教育，把原来那些混沌、偏颇、僵化的概念认知发展为清晰、健全、丰富的意义认知，进而把单一的党史知识发展为丰富的为国家为民族奋斗的责任担当和家国情怀。

2.基于挑战的驱动

真实的需求是一种动力，这种解决实际问题的需求能推动学生去探究、去合作。剧本主题提炼、主题海报宣传、剧本角色创作、舞台扮演、活动感悟等，这每一项活动都是综合性、开放性、选择性的需要解决的问题。要解决这些问题，不是照本宣读原理、照搬教科书就可以实现的，而是需要采取具体问题具体对待的实际操作。具有挑战性的真实问题，能引领学生去思考、去表达、去交流、去探讨。这些源于实际问题解决需求的探究力、合作力、创新力，共同凝聚成推动活动发展的驱动力量。

（三）项目化学习的目标预设——研学活动的方向

立足于主题的项目化学习目标的预设，为研学活动指明了方向。“一船红天下，万众跟党走。”中国共产党从此肩负起了实现中华民族伟大复兴的历史使命。红船所代表和昭示的是时代高度，是发展方向，是奋进明灯。“红船精神”是中国革命的精神之源，激励和鼓舞着共产党人一直站在历史的高度，走在时代的前列，带领全国人民不断取得革命、建设和改革的一个又一个重大胜利。

作为中国特色社会主义新时代的高中生，应自觉把握新时代所赋予的时代课题和重大历史任务，将个人的理想追求同国家的前途命运紧密联系在一起，手握奋斗接力棒，肩担历史新使命。由此，我们预设和具化研学活动的目标。

1.核心知识的再建构

把在学科学习中获得的知识、方法和技能运用到综合性问题的解决中去，在这一过程中，学生将逐渐深化对知识、概念的理解，提高认知策略，提升综合素养。通过对中国共产党诞生及百年奋斗史的学习，学生将了解近代中国的革命历程，理解为什么只有中国共产党才能领导中国革命取得胜利，认识中国共产党的领导是实现中华民族伟大复兴的前提。

2.认知向认识的转化

学生在查阅资料、分析论证、专题研讨、角色揣摩、舞台表演等为解决问题而进行的学习活动过程中，通过体验中国共产党人在时代危局下的选择与探索，领悟红船精神的丰富内涵，进而明确自己的责任与担当，养成以家国天下为己任的使命感，确立积极进取的人生态度。

3.持续的实践学习

在系列活动过程中，学生将自主学习、合作学习和探究学习结合起来，通过持续的学习实践，将激发的学习和感知历史的热情凝聚为一种情怀，将学习和认知历史的方法转化为未来解决社会问题的思维与能力，全面提升核心素养。

二、项目化学习的步骤和过程——研学活动的实施

在“接力‘红船情’”的大主题下，我们以中国共产党百年历程中的精神内涵为逻辑，以活动的进阶流程为序列，分解学习目标。

（一）步骤一：提取价值意义，形成剧本主旨

1.文本阅读、影音观赏

其一，在教师的指导下，学生阅读相关的专业党史著作，充实党史和中国近现代史的知识储备，走访浙江图书馆、杭州图书馆等地，收集所需的其他文献史料，撰写读书笔记，准确把握时代背景，为下一环节的剧本创作提供理论指导、史实基础和创作素材。

其二，学生观看《建党伟业》《建国大业》《开天辟地》《红色摇篮》等有关建党和“红船精神”的影视作品，捕捉其塑造历史人物饱满性格的手法，为剧本人物创作提供思路。在网络上收集歌颂“红船精神”的诗歌等文艺资料，进一步获得直观感受，体悟中国共产党人的伟大精神。

2.口述调查、实地考察

其一，学生走访经历过或者熟知“红船精神”和中国共产党奋斗历程的长辈，请他们讲述所历、所闻、所感、所思，做好记录，并汇总整理，形成剧本创作的口述史料。

其二，各班组成假期历史学科研学小组，就近赴省内外参观体现红船精神和党的发展历程的红色纪念地，如嘉兴南湖一大会址红船、南湖革命纪念馆、台州三门“浙江红旗第一飘”、四明山革命根据地、上海中共一大和中共二大会址等，考察走访，收集资料并分类整理，形成剧本创作的实物史料。

通过以上准备，学生收集到了丰富翔实的文献史料、形象直观的实物史料、真切具体的口述史料。在此过程中，既培养了学生的史料实证能力，又加强了学生对中国共产党红船精神的价值认同，同时也使后期的剧本创作更加准确、立体、饱满。

（二）步骤二：制作海报，呈现剧本主题

要求学生把第一阶段的成果以剧本海报的方式展示出来，海报的制作需要聚焦主题“红船情——小舞台·大历史”，并以绘画的方式表达主题。这是对第一阶段文本阅读和实地考察的总结和提炼，也是对第一阶段项目学习的检查和评估。海报在校园内正式展出是对学生学习成果的肯定和鼓励，而海报在学校微信公众号上向家长和社会公开展示，进行投票和评议，则扩大了评价的主体，促进了学校、家庭和社会的互动，获得了更大范围的支持和关注，给学生注入了更多的信心和动力。

（三）步骤三：剧本创作、舞台表演展示主题

全年级根据剧情需要与班级情况，分成三大组别，内含若干小组，每小组确定本组的剧本及演出方案。

第一组的系列课本剧主题是“走向红船”。展现近代中国人在探寻民族独立、国家富强和人民幸福的奋斗历程中，屡败屡战，最终走上马克思主义道路、毅然创立中国共产党的历史抉择。本组由五个小组构成，分别创作和表演“睁眼看世界”“百日维新”“辛亥革命”“新文化运动”“十月革命一声炮响”五个历史场景的短小精悍的课本剧。在剧本创作上，着力突出在学习西方、寻求变革的历史潮流中，近代中国有识之士的救国路径，从器物到制度再到文化，领域不断拓展，内容不断深化。在最后一幕“十月革命一声炮响”中，将视角在东西方之间来回切换，从十月革命的胜利及其对中国人民带来的巨大心理震撼等方面，诠释中国人民选择马克思主义道路的心路历程。要求以辨识度高的台词、专业的表演、恰当的服装等高效呈现波澜壮阔的历史场景。

第二组的系列课本剧主题是“红船激荡”。集中刻画中共一大的建党伟业，呈现整场活动的高潮，以中共一大的历史场景，彰显中国共产党人开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。本组由三个小组构成，分别创作和表演中共一大的筹备策划、在上海和浙江嘉兴南湖的会议场景。在剧本创作上，着力突出李大钊、陈独秀等人从激进的民主主义者转变为共产主义者的心路历程及其时代背景，突出毛泽东等党的创始人为中共建党付出的艰苦卓绝的努力，系统说明中共一大确立的共产主义纲领的主要内容与精神内涵。要求以饱满的精神和充实的内容，充分展现中共一大会议上的思想激荡与革命豪情。

第三组的系列课本剧主题是“红船远航”。以人物为中心，展现中共一大会议后中国共产党继承和发扬伟大的“红船精神”。本组由四个小组构成，分别呈现“毛主席去安源”“刘少奇在中共八大”“周恩来赴万隆会议”“邓小平在南方”四个历史场景，说明“红船精神”同井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等一起，伴随中国革命和建设的光辉历程，共同构成党在前进道路上战胜各种困难和风险、不断夺取新胜利的强大精神力量和宝贵精神财富，蕴含着极其丰富和博大精深的内涵。

另外，第三组中还特别安排一个小组，专门记录与表演本次活动对“红船精神”的学习历程，由此展现新时代青年传承“红船精神”的生动画面。

（四）步骤四：活动延展，深化主题

1.成果推广

将本次舞台剧创作的优秀剧本进一步修改完善，以学校为单位参加华东师范大学主办的“青史杯”高中生历史剧剧本大赛。

2.成果展示

由参与本次活动的各班同学，撰写活动感悟报告，以“启梦”为主题举行全校演讲比赛。

3.成果检验

由历史组教师依据中国共产党诞生的相关史实和红船精神的基本内涵进行命题，各班以班级为单位举行“启梦杯”党史知识竞赛。

4.成果集锦

将学生的演讲稿汇集成册，形成校内刊物，由校园师生和学生家长自行订阅。将各班表演的舞台剧制作成微视频，上传到学校官网，进一步扩大本次活动的社会影响和辐射作用。

三、项目化学习的评价和呈现——研学活动的成果

项目化学习从一个需要解决的问题开始，以产品形式结束，因此，项目化学习的重点是产生有意义的“产品”[2]，指向研学活动成果的“产品”各具特色。

1.“产品”的形式多样

研学活动的成果形式多样，成果可以是有形的，也可以是无形的，这意味着项目化学习的评价方式是多样的。“红船情——小舞台·大历史”的海报制作、舞台剧演出、“青史杯”历史剧剧本等属于“有形产品”的产出，而“无形产品”则是情感价值的认同内化、批判性思维的提升、关键能力的获得等核心素养水平的发展。

2．“．“产品”的鉴定多维

多维包含多元的评价主体和多重考查视角，项目化学习对活动过程可进行表现性评价，如主题是历史剧本表演的着力点，其中主题海报的制作环节，就既是在观察学生于完成任务过程中的产品呈现，更是在关注其情感态度价值观的变化，并以后者作为活动推进的调整依据。在这一过程中，评价主体是学生、社会（微信参与）、家长，教师退居其次。当然，也可进行结果性评价，如历史剧演出评比结果牵动着学生、家长和班主任的心。

3．“．“产品”的意义突出

主题研学更追求有价值意蕴的核心素养。作为主题活动，项目的实践探索、学生自我教育的主导，不论是其形式还是过程，都是立足于主题意义、聚焦于主题价值的。因此，主题活动更突出地追求高阶思维、批判质疑和探究实践能力之上的精神品质的彰显和提升。

四、小结

“红船情——小舞台·大历史”高中历史学科主题研学项目化活动，在我校高一、高二学生中已经真实、扎实地展开了，它以学生面向社会的成长表达“立德树人”的教育目标，并以此考量活动的价值与意义。在这一活动过程中，也正经历着课堂学习与项目化学习、事实认知与素养价值、形式与内涵等一些教育教学转型问题的碰撞与破裂，并以真实的活动过程和解决问题的方法，推进课堂之外核心素养落地的路径探索。

1.以项目化学习方式驱动学生学习和表达

教师以戏剧剧本创作和表演为媒介，将历史学科史料实证的方式深层关联中国共产党的百年党史，深化教材中的党史内容并积极拓展，帮助学生进行有意义、有价值的学习和表达。

2.以真实情境的创设驱动学生思考和建构

历史史实本身并不自动生成意义，意义是后人在史实上的建构。高中学生基于自身的认知能力，往往不会轻易接受宏大的结论。对此，教师可提供真实的活动空间，让学生自主创设情境，并以自我教育的方式驱动自己自愿、自觉地去思考百年党史中涌现出来的中国共产党人的精神。这种理解、感悟和认同是由内而外的，因此，学生会自觉把自己的精神安放在国家、民族的意义之中。

3.以有吸引力的方式驱动学生探索与求证

学生发自内心地参与活动，真诚探究中国共产党推动社会进步的作用，是达成学习目标的关键要素之一。有吸引力的方式能激发学生参与的兴趣，变“驱动学生参与”为“学生驱动自己参与”；有收获感的活动过程能激发学生内在的热情，变“要我学”为“我要学”；有解决真实问题的需求能驱动学生探求的激情，变“解决问题”为“探求问题”。

4.以分步持续的方式驱动学生内化和深化

教师将课内与课外有机融合，设计具有阶段性、递进性和持续性的项目化学习任务，并以多样的方式逐步推进，让红色的理想和信念随着活动的深入一点点、一滴滴地生成、积聚、流转，就可以避免学生因短暂活动而升华起来的情感随着活动的结束而冷却和淡忘。□◢