贴近“个性需求”的教研更有实效

贾宪章

（山东省枣庄市市中区实验小学）

“让教师成为研究者”是学校教研的目标之一。什么样的教研能让教师成为研究者？实践证明，只有贴近教师实际需求的教研，才会吸引教师沉浸其中，汲取养分，实现专业成长的自我完善。

首先，结合教师实际需求，唤醒进取意识，促进教研扎实有效。为此，一要“呵护”教师的“学习者身份”，引导教师提升阅读、写作、反思、互动等专业素养，促进其自主成长；创新师德培训活动，提升教师自主发展意识和精神境界；针对不同教师的实际状况，从“自我目标”“自主学习”“协作成长”等方面制定成长规划方案，推动其个性化成长。二要促进教师喜欢教研，校园教研要想取得实效，关键是要适合教师的需求，真正让教师受到感染、有所收获，围绕自己感兴趣的教学问题自觉开展研究，并从中汲取成长的养分。

其次，提升教师教学体验，创新实践模式，激发探究热情。为此，一要充分尊重教研过程中教师的个性。学校在策划教研活动时应从唤醒教师的兴趣入手，根据业务水平高低实施分层教研，尽可能发挥每个人的优势，使其在教研实践中做深做实。二要珍视教师课堂上的“新鲜素材”。教研实践只有扎根于教师自己的课堂，贴近师生日常学习生活，才会激发教师参与的兴趣。教研指导也必须立足教学一线，业务领导和一线教师要一起观察、思考、尝试，一起寻找鲜活问题，共同制定探究方案，在反复磨合、探究、印证中获得真实感悟，产生自主优化教学行为的内在动力。

最后，加强教师团队合作，优化激励举措，创新评议方式。为此，一要完善教研管理流程。关注每名教师的专业需求，把握不同教师群体的成长状况，设置高效清晰的教研管理流程，针对性安排教研任务，提出教研要求，使教师汲取“业务营养”。二要使教师在教研实践中有所收获。丰富同学科教师之间对话型、合作型评价方式，让教师在有效评价中发展自我，在资源分享中体验快乐；优化教研反思制度，完善“一课一得”“教育叙事”“微格式评析”等反思评议实践过程，坚持不同反思主题的交流活动，促使教师从自主评价中有所收获；建立以教师自我评价为主的“我的成长足迹”活动，开展激励教师主动发展的“课改标兵”“教研新秀”“教研随笔评比”等活动，加强对教研实践管理和评价方式的创新，创设浓厚的校园教研文化，促进教师教研实践的自觉。

学校应充分贴近教师教研实践的个性需求，优化校园教研活动的引领、规范、激励机制，点燃教师自主参与热情，使其在日常教学实践中自觉地担负起学习者、研究者、实践者的角色。唯有这样，校园教研才能扎实落地，学校才能高质量发展。