学习任务群视域下高考语文试题的几点变化——兼谈《普通高中语文学习任务群学习指南》对试题编制的启示

江苏

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“学习任务群”的概念，并对18个学习任务群的目的、学习目标与内容、教学提示进行阐释，由此引发了学界对“学习任务群”概念如何应用于教学实践的热烈讨论。然而，学界目前的讨论绝大多数是在教学实践层面，至于在学习任务群指导下的高考语文试题会出现哪些变化，这方面的讨论仍不够深入。

在陆志平先生主编的《普通高中语文学习任务群学习指南》一书的附录中，有两套《新课标高中语文学业质量测试卷》。这两套试卷得到了新课标研制和修订组的各位专家、教改前沿的同行的高度评价。华东师范大学教授巢宗祺先生称赞这本书“积极探索线上线下结合的混合式学习和语文课程未来的发展方向，期待突破现有的教学模式，引领语文教学的变革”，方智范先生评价这本书“对落实高中语文课程标准的改革目标贡献甚大”。书中对高考语文试题的变革提出了很多大胆且有建设意义的构想，然而对试题编制的启示总结得尚不全面。笔者拟以此为中心，进行深入探讨。

一、学习任务群视域下高考语文试卷内容的变化

1.重视考查课内小说

长久以来，高考语文现代文阅读不考课内小说已经成为一个共识，在考试仍是衡量学生成绩的唯一方式的大环境下，很多学校并不注重课内小说教学。然而，在学习任务群视域下，更加强调对课内小说知识的理解。

【例1】《淮南子·说林训》：“狡兔得而猎犬烹，高鸟尽而强弩藏。”下列人物行为与之最相似的一项是

( )

A.征辽国、讨方腊之后，梁山好汉十去六七，宋江也被毒死。

B.老贝尔曼在风雨之夜，在墙上画了一片常春藤叶，挽救了琼珊，但自己却感染了肺炎死去。

C.鲁侍萍第二次来到周家，周朴园害怕事情暴露，决定给鲁侍萍一张支票。

D.玛蒂尔德用了十年的时间，还清了所有的债务，佛来思节夫人却告诉她项链是假的。

本题通过俗语“鸟尽弓藏，兔死狗烹”，将《水浒传》《最后的常春藤叶》《雷雨》《项链》这四部作品中人物的结局勾连起来，既考查了对经典作品的理解，又和俗语相应，上升到文化共性认识的层面。

2.重视时代语境下知识的迁移运用

高中语文课本中，无论是小说、戏剧、散文、文言文，其中都有很多鲜明的人物形象，在高考语文试卷中体现得却并不明显。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中明确指出，语文课程要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”“注重时代性”。因此，在高考语文试题编制时应注重学生在解决现实问题时，对课内知识的迁移运用。

【例2】如果《品质》中的格斯拉弟弟遇到马云，马云给其以下建议，他最有可能接受的一项是

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A.与其他人合作，在淘宝上开网店扩大经营，分得自己想要的利润。

B.顺应消费者的需求，改变做鞋的理念，让产品面向大众消费者。

C.两兄弟各自分工，格斯拉负责做好鞋，让哥哥负责做好服务。

D.给店铺打广告，更多的做好产品推销。

【例3】如果我们今天把下列古人请来担任某些社会职务，以其专业知识服务社会大众，你认为不合适的一项是

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A.请烛之武担任中美贸易摩擦谈判代表。

B.请施耐庵担任刑法修订专家组组长。

C.请庄子担任自然生态保护顾问。

D.请孟子担任农民养老保险设计与论证小组首席专家。

例2将《品质》中的人物形象和故事情节升华到经营理念的层面，引入现代企业家马云，使试题既具有时代性，又考查了学生的迁移能力，颇为新颖。例3更是视野开阔，将《左传》《水浒传》《庄子》《孟子》的人物形象或作者形象化为今用，使学生在做题的过程中深化对作者和文中人物形象的理解。

3.重视古今文学观念的会通

高考语文试卷中，古代文学和现当代文学长期割裂。除了古代诗文阅读板块外，其他板块几乎不出现古代文学内容。在学习任务群视域下，这种情况或将发生改变，在试题编制方面或许会出现古代文学与现代文学会通的局面。

【例4】余光中在《青青边愁》中说：“文字的冰库能冷藏最烫的激情最新鲜的想象。时间，你带得走歌者带不走歌。”假设我们要写一段话表达对余光中这句话的认可，下列不适合作为论证辅助材料的一项是

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A.盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。是以古之作者，寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。(曹丕《典论·论文》)

B.文学就其根本乃是人对自身价值的确认，书写其时便已得到肯定。文学首先诞生于作者自我满足的需要，有无社会效应则是作品完成之后的事，再说，这效应如何也不取决于作者的意愿。(高行健《文学的理由》)

C.屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘。(李白《江上吟》)

D.尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。(杜甫《戏为六绝句》)

文学不朽的观念和文学价值的崇高，是古代文学和现当代文学经典共同高举的旗帜。岁月流逝，但文学是永恒的。《课程标准》指出，语文学科核心素养“文化传承与理解”的重要一环就是“拓展文化视野”。陆机在《文赋》中说：“观古今于须臾，抚四海于一瞬。”这些强调的都是培养贯通古今视野的必要性。

4.重视名著阅读

把名著纳入高中语文教学的范畴，历来为《课程标准》所提倡，但是除了部分省市之外，大部分省市的语文课堂对名著教学都没有足够重视，这就造成了高中生名著阅读的匮乏。《课程标准》将“整本书的阅读与研讨”放在18个学习任务群之首，充分说明了名著阅读的重要性。

【例5】在日常交往中，人们常借助沟通的技巧让对方对自己有个好印象，以达到交际的目的。如《红楼梦》中王熙凤第一次见黛玉时的表现：

(王熙凤)携着手上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”

下列情形中，说话者采用了与例句类似说话技巧的一项是

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A.黛玉初到贾府，老太君第一次问黛玉读了何书，黛玉回答“只刚念了《四书》”；黛玉又问姊妹们读何书，贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”于是等宝玉来见时，问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”(《红楼梦》)

B.贾母设宴大观园，刘姥姥要“哄老太太开个心”，就听凭凤姐、鸳鸯的作弄，在开宴之初，高声唱道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个母猪不抬头！”这是通俗生动的语言表达，意思是吃起东西来像母猪贪食那样头也不抬。(《红楼梦》)

C.上(刘邦)尝从容与信(韩信)言诸将能不，各有差。上问曰：“如我能将几何？”信曰：“陛下不过能将十万。”上曰：“于君何如？”曰：“臣多多而益善耳。”上笑曰：“多多益善，何为为我禽？”信曰：“陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。且陛下所谓天授，非人力也。”(《史记·淮阴侯列传》)

D.红拂投奔李靖时对李靖说：“妾侍杨司空已久，阅天下之人多矣，未有如公者。丝萝非独生，愿托乔木，故来奔耳。”(《虬髯客传》)

【例6】《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》并称中国四大名著，我们今天谈论小说，往往认为小说是源于生活而又高于生活的虚构性文体，因此，就题材来源来说，文学史家一直把《红楼梦》当作真正的小说，认为其他三部还不算真正的文人小说。你能从鲁迅的文段中获得这样说的依据吗？

笔者认为，新高考对名著的考查同以往对情节的记忆和复述有所不同，或将更加侧重于对学生理解运用能力的考查，增加更多开放性试题。既符合“整本书阅读与研讨”这一学习任务群的要求，又符合《课程标准》提倡的“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。

5.重视对社会热点的评论

写作是语文试卷中的重点板块，但是现在高考语文写作试题中并没有明确体现当下的社会问题，缺少“接地气”的写作导向，这就与《课程标准》“关注、参与当代文化”的要求有背离之处。学生按照提示语的要求写作，在自主性上就略有不足，也无法体现《课程标准》“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念。在学习任务群的指导下，高考语文写作试题或将更加重视考生自主地对社会热点进行评论，这样的变革也更符合“思维发展与提升”的核心素养。

【例7】2018年高考结束后，一位录取到北京大学的女生王心怡，写了一篇《感谢贫穷》，文中写道……

观察各种评论，对于是否该感谢贫穷，分歧非常大，人们看问题的角度和议论的对象不同最终造成了这样的分歧。请在下列情境中任选一个，以书信的格式和口吻，用不低于800字的篇幅对此事发表评论或看法。

……

北大女孩感谢贫穷，引来网络的热议，网友对此持不同看法。这样的考题需要学生对各个观点进行甄别评价之后，再进行判断，对于学生的思维品质是很大考验，能很好地训练学生形成观点的能力，也能考查学生的语言表达能力，体现了《课程标准》在“语言建构与运用”“思维发展与提升”等方面的要求。

6.重视试题的开放性、自主性、选择性

高考语文试题的开放性比较小，绝大多数试题答案都比较单一，但是从陆志平先生主编的这两套《新课标高中语文学业质量测试卷》的题型来看，开放性试题占有相当大的比重。

【例8】《怨旷思惟歌》中的昭君与《汉宫秋》里的昭君，你更喜欢哪一个，表明你的观点并作阐述，100字左右。

【例9】假设王昭君出塞时匆忙，未及与远在千里之外的家人告别，到达匈奴生活安定后，她写了一封家书给父母或兄弟姐妹，想想她会写什么，试还原这封信，不少于400字。

【例10】据说大青山一带有很多昭君墓，都称为青冢，徒有其石而无碑文，请你撰写一则墓志铭，不超过100字。作为撰写者，在墓志铭的最后要加一落款用来表明身份，你可以假设自己是任何人，如：元帝、李白、匈奴民众、昭君儿孙、今之浏览者、当今某文化名人……

《课程标准》提出“构建开放、多样、有序的语文课程”“在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性”，语文试题也应该增加开放性，鼓励学生更为自由地表达自己的观点。

二、学习任务群视域下高考语文试卷形式的变化

1.以学习任务群为中心来编制试题

学习任务群要求“提出任务—分析任务—解决任务”，核心素养侧重“思维发展与提升”，贯串《课程标准》始终的是学生语文能力的培养，因此语文试题编制或将以学习任务群为中心。

《新课标高中语文学业质量测试卷(二)》就是由“测试情境与任务”“测试材料”“测试试题”三个部分构成的，分别对应的是“提出任务—分析任务—解决任务”，整套试卷都是以“昭君出塞”这一故事为中心。

测试情境与任务

某校阅览室的墙壁需要悬挂两组女性文学人物形象，依据一定标准的讨论，已经初定了两组候选人物，但在两组方案中都出现了王昭君，同学间产生了分歧，似乎各自都有理由。这两组人物形象是：

A.祥林嫂(《祝福》)，刘兰芝(《孔雀东南飞》)，琵琶女(《琵琶行》)，王昭君(？)

B.玛蒂尔德(《项链》)，“氓”的妻子“卫女”(《氓》)，崔莺莺(《西厢记》)，王昭君(？)

如果请你拿主意，你将把王昭君归入哪一组，说出你自己的结论依据。

测试材料

【甲】《汉书·匈奴列传》中的王昭君故事

【乙】马致远《汉宫秋》

【丙】朱大可《王昭君高歌欢乐颂》

测试试题

(1)依据目前A组和B组的人物构成，请你推测之前分组的标准是什么。

(2)研读杜甫王安石的诗，两诗中的昭君形象有何共同点？诗人刻画昭君形象的着笔点有何区别？

(3)以下文本都有把王昭君嫁于匈奴看作昭君个人命运悲剧的倾向，除了作为起因的匈奴求亲之外，这些文本分别把责任推在了谁的身上？

①杜甫《咏怀古迹(其三)》

②王安石《明妃曲(其二)》

③《怨旷思惟歌》

(4)请自行查阅有关资料，了解“旦”“外”“云”“科”等杂剧知识，然后完成下列任务。

(5)研读《怨旷思惟歌》，完成下列任务。

(6)研讨《王昭君高歌欢乐颂》，完成下列任务。

(7)回到最初的“任务”，你的意见是把王昭君归入A组还是B组，在人物后面的括号里填上相应作品的名称，并阐述这样归类的理由。

试题的编制有一个中心任务，即“如果请你拿主意，你将把王昭君归入哪一组，说出你自己的结论依据”。围绕这个中心任务，针对具体的测试材料，又有各种类型的小任务，比如“请自行查阅有关资料，了解‘旦’‘外’‘云’‘科’等杂剧知识，然后完成下列任务”“研读《怨旷思惟歌》，完成下列任务”“研讨《王昭君高歌欢乐颂》完成下列任务”。解决这些小任务之后，又回归到中心任务：“回到最初的‘任务’，你的意见是把王昭君归入A组还是B组，在人物后面的括号里填上相应的作品名称，并阐述这样归类的理由。”以这种形式来编制试题，就会形成“提出中心任务—解决小任务—回到中心任务”的任务群，所有试题都围绕“昭君出塞”来展开，以任务群为导向，在培养学生实践能力的过程中，促进学生学习方式的转变。

2.注重古诗文默写的情境性、时代性、关联性、趣味性

名篇名句默写是高考语文试题中的必考板块，也是和课内知识联系最为紧密的板块。现在的高考语文试题中默写题的形式比较陈旧，一是给出上(下)句，写出下(上)句；二是结合简易的语境进行理解性默写，难度都不高。《课程标准》提倡培养“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的学科核心素养，在学习任务群指导下，古诗文默写题的难度将会大大提升，更加侧重情境性、时代性；试题之间相对独立的格局可能会被打破，增加内在关联性，更重视对学生思维品质的考查；同时提升趣味性。

【例11】假设陶渊明、杜甫、王维、李白、屈原、白居易等都是微信好友，陶渊明辞官归隐的当天，发一个朋友圈，其他人应和或跟评，试就以下情境，猜测他们各自所说的内容，用他们各自的诗文名句来表达。

陶渊明：少无适俗韵，性本爱丘山。下雨了……

王维：这时节，来点雨，那就是天然氧吧，“________,________”。

苏轼：江上清风，山间明月，“________，________”,这是上天赐予我等的无穷宝藏，好好享受吧。

杜甫@王维：唉，一样的秋，差别怎么这么大呢，我这夔州地界却是“________,________”。

李白@杜甫：老弟，你又想长安了吧，何苦跟那些人混，“________，________”。

屈原：“________,________”，我理解小杜的愁眉苦脸不只是为他自己，百姓生活艰难啊。

白居易@屈原@杜甫：你俩没见过面吧，倒是知音，“____________,____________”。

这种类型的古诗文默写，创新之处在于：

一是增强思维性。这种形式的试题有别于机械式的记忆默写，而是需要经过反复斟酌和思考才能作答，这体现了《课程标准》“思维的发展与提升”的要求。

二是增强关联性。打破了以往默写题各句之间相对独立的情况，以人物对话的形式呈现。

三是增强情境性。引导学生在情境中加深对古代诗文内容的理解。

四是增强时代性。将古代人物现代化，以交友对话的形式，用“微信朋友圈”“聊天”的方式，拉近考生与古代人物之间的距离。

3.以“非连续性文本”为主的现代文阅读

以往的高考语文试题的文本阅读很少以“非连续性文本”形式出现。《课程标准》要求“跨文本阅读”“跨媒介阅读”，反映了信息时代的阅读特点,紧跟时代发展,意在拓宽学生阅读范围,将语文教学与生活接轨。学习任务群把“跨媒介阅读与交流”放在重要的位置，并且强调必须贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

【例12】阅读甲、乙两个语段，完成15，16题。

【甲】(节选自王小波《一只特立独行的猪》)

【乙】(节选自百度百科《蚂蚁死亡旋涡》)

16.综合阅读【甲】【乙】两文，以“我们不需要被设置的生活”为中心写一个语段，要求用到“个体”与“群体”这一组概念，并用到【甲】文中的“特立独行的猪”和【乙】文中的“蚂蚁死亡旋涡”这两个名称及其含义。要求120～160字。

【例13】阅读甲、乙两个文段，完成17～21题。

【甲】选自《庄子·让王》

【乙】节选自狄马《荒谬的苦难美学》

21.如果把贫穷也看成是一种苦难，【甲】文赞美甘于贫穷、不以为意的原宪，而【乙】文在批驳赞美苦难，他们是否矛盾？请做出分析。

例12通过【甲】【乙】两个语段的综合，既要求“写一个语段”，又要求辨析“两个名称及其含义”，符合“语言的建构与运用”“思维发展与提升”的要求；例13则更侧重考查学生综合材料形成观点的能力。