新课改视角下高职历史教学策略研究

郭云芳

(长治学院师范分院 社会科学部，山西 长治 046000)

新课改对高职历史教学提出了新要求，也得到了新发展。比如：翻转课堂在高职历史教学中的应用就是新课改下的有效探索和实践，翻转课堂指的是让学生根据自己的需求选择适合自己的学习方式接受知识，这个学习过程主要是在课堂外完成，在课堂内主要是与教师和同学进行平等交流从而将知识内化。可以说，这种教学方式很好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用。但是，针对教师主导作用和学生主体作用的落实仍存在着很多现实问题。比如：历史学科在高职院校中属于副课没有得到学校、教师、家长和学生的重视，高职院校由于其办学目的这种重技术学科轻人文学科的现象尤其严重；高职历史课程的学习任务重但是课时安排少，大多数院校还是以教师的讲授为主，教师的专业素养和技能也有待提升；历史这门学科主要是以了解和认识人类社会发展进程和规律为主，传统的教材内容比较枯燥，与学生实际脱节，不能调动学生的学习积极性和兴趣性。[1]以上这些问题都制约着新课改中教师主导作用和学生主体作用的有效发挥。

一、认识开设高职历史课程的重要性

据调查，大多数高职院校的课程设置普遍以就业需求为出发点，学校过于重视学生对专业技能的掌握，针对人文素养教育开设的课程反而较少或者流于形式，并未关注到学生的身心健康全面发展。这也从侧面说明了德育对人才发展的重要性，而学校德育的开展和历史这一学科息息相关。因为学习历史知识不但可以“明鉴”，还可以“育人”。历史的“育人”主要体现在对学生情感态度价值观的培养上[2]，这也是新课改要求中的三维目标之一。由此，笔者认为，在高职院校开设历史课程迫在眉睫，既可以践行国家社会主义核心价值观，又可以为国家培养德育人才提供重要理论基础。

笔者认为，高职历史课程的重要性主要体现在以下三个方面：一是可以通过历史学习培养学生的爱国主义精神和社会责任感。比如：辛亥革命的领导人孙中山弃医从文携手有志之士开展革命，结束了中国两千多年的封建君主专制，使得民主共和观念深入人心，促进了中国政治、经济、文化的近代化。孙中山对国家的热爱和责任是值得我们终身学习的。二是可以通过历史学习培养学生正确认识历史、认识社会、认识自我的能力。比如：毛泽东在革命初期对社会各阶级的正确认识和分析，由此提出“农村包围城市，武装夺取政权”的著名论断。毛泽东对社会阶级的科学认识和探索是值得我们终身学习的。三是可以通过历史学习培养学生吃苦耐劳、实事求是新型人格的养成。比如：长征这一历史事件背后共产党人不怕牺牲、不畏险阻、独立自主、实事求是的精神。共产党人的“长征精神”是值得我们终身学习的。

二、注重提升高职历史教师的职业素养和技能，积极发挥教师的主导作用

(一)提升高职历史教师的职业素养

教师的职业素养在一定程度上影响着学生良好品德的形成，提升高职历史教师的职业素养既是历史教学的需要，也是对自我品德的一种良好内化。笔者认为，提升高职历史教师的职业素养可以从以下两个方面入手：一是要坚守职业道德底线，注重自身品德的提升。好的教师应该明白教师这一职业本身就代表着一种社会责任。高职院校的学生年龄普遍较小、文化素养较低，他们的价值观正处于萌芽和发展阶段。这就需要高职教师要在思想道德上做好他们的领路人，将“教书育人”真正落到实处。二是要紧随高职历史新课改的步伐，将现代职教理念与教学相结合。正如教师这一职业特征要求我们终身学习，教学也是一样，如果不能和教育发展相匹配，将会给教师的“教”与学生的“学”造成很大的阻碍。比如传统的以教师为主体的课堂教学早已被以学生为主体的课堂教学所取代。教师是课堂教学的策划者、组织者、引导者，而不是简单地对历史知识进行传授或者照本宣科。

(二)提升高职历史教师的职业技能

在高职院校中教师的职业技能直接影响着教学质量，提升高职历史教师的职业技能有利于确保历史教学质量。基于此，笔者认为主要从两个方向入手：一是要加强历史教师的知识储备和开发历史教学的兴趣点。[3]传统的高职历史教材过于注重叙述性缺乏趣味性，与社会热点和生活实效的结合度也不够，这就使得学生很难真正参与进来，课堂反而成了教师的自说自话。面对这种情形，需要教师结合社会热点、生活实效和最新史学研究成果来丰富历史教学内容，吸引学生自主参与到历史教学活动中来。[4]二是要顺应信息技术发展潮流，创新历史教学方式和方法。信息化是符合社会、科技发展的新事物，它为教学提供了新的途径。可以说，在未来的课堂教学中，信息化必将对现有的课堂教学方式产生重大冲击和影响。比如：虚拟仿真资源和翻转课堂在高职历史教学中的应用。这些新技术可以帮助教师更好地开展教学活动。

三、创新自主、合作、探究的新型学习模式，积极发挥学生的主体作用

(一)自主、合作、探究的新型学习模式的基本内涵

“自主”指的是学生根据个人的知识需求选择学习的时间、内容和方式。比如：关于红军长征这一历史阶段，如果学生对其中的重要会议发展比较困惑，那么学生可以根据时间顺序或者地理分布将其进行分类整理，然后再细化每一会议召开的原因、内容和意义。“合作”指的是教师引导学生采用小组合作或者全班合作的形式进行互动交流。比如：学生可以根据自己掌握的关于辛亥革命这一历史事件的知识，和同学或者老师进行知识交流从而查漏补缺。“探究”指的是学生在学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题。教师要引导学生通过自主学习和合作交流发现这些问题然后进行解决。比如：如何评价中国近代历史人物李鸿章？如何评价辛亥革命的领导者孙中山？当然，关于历史人物如何评价我们一定要站在历史人物所处的时代背景下，要以历史事实为依据，要一分为二，要实事求是。[5]

(二)通过教师的有效指导，创新自主、合作、探究的新型学习模式

基于以上基本内涵的分析，笔者认为可以通过教师的有效指导，创新自主、合作、探究的新型学习模式，积极发挥学生的主体作用。一是要进行历史知识学习的专业指导。比如：教师可以指导学生绘制思维导图识记历史发展事件的先后顺序，以中国近代史为例，可以分为新民主主义、抗日战争、侵略与反抗、近代化探索四个大的历史阶段，然后让学生通过历史背景、历史过程、历史影响等历史知识来细化每一阶段的历史事件。二是要指导学生有效率地进行合作学习，合作学习是同学之间互相查漏补缺的一个过程，也是对学生自主学习内容的及时检验。比如：关于抗日战争这一段历史中出现的抗日英雄，我们不应该局限于某一类或者某一族人。这些抗日英雄中既有共产党，也有国民党；既有汉族，也有少数民族；既有平民，也有知识分子。他们的伟大事迹都是值得我们牢记的。

四、小结

时代的发展促进着教育的变革，传统的师生观和教学模式早已不适应时代发展对教育教学的新要求。在新课改背景下，高职院校可以通过提升历史教师的职业素养和技能积极发挥教师的主导作用，可以通过创新自主、合作、探究的新型学习模式积极发挥学生的主体作用。基于本文分析，笔者认为处理好教师主导作用和学生主体作用这个核心问题，既可以解决高职历史教学的现实困境，又可以为培养学生良好品德奠定思想基础。