因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术

罗小燕

(连城县文新中学，福建 连城 366299)

初中语文教学中要能够更好的提升学生的学习兴趣以及教学质量，课堂提问是一种行之有效的方式。课堂提问作为教育教学中的重要环节，能够充分体现学生的主体性，引导学生进行知识的学习，加深知识理解和记忆，提升教学效果。当前初中语文教学中提问数量比较多，但是质量却比较低，问题采用标准答案，缺乏层次性。教师的提问过于直接简单，有时不需要学生思考就能够回答。但是有的问题设置的难度过大，并不能发挥问题的作用和价值。有的教师在课堂上罗列一系列的问题进行提问，这样的提问方式往往只追求数量而不顾质量，提问的作用并不能得到真正发挥。虽然有的教师也提出了具有水平的问题，但是对答案的设置过于标准化，并没有真正重视学生思维能力的培养。这些问题的设置都不利于学生对语文知识的学习，进而也会影响到最终的教育教学效果。

一、初中语文课堂教学提问现状分析

(一)问题过多，启发性不足

课堂提问应该是帮助学生对文章内容进行深层次的理解，但是在当前语文教学中很多教师存在问题设置的越多越好的错误想法。课堂45分钟时间有限，而且大多数的问题都是浅显易懂的，并不利于学生思维能力的发展。例如，在学习《济南的冬天》这篇知识内容时，教师刚开始的提问，是作者是谁？写的是哪里的冬天？这些问题都设置过于简单，学生不用思考就可以回答，而这种提问的方式不仅浪费时间，而且很难引导学生进行深层次的探究，最终导致不能发挥提问的效果。

(二)问题设置过于刻板

初中语文教学中很多问题大多是由教师提出，而且教师往往指定唯一的答案，学生在学习的过程当中只是被动的听、记忆。例如在教学中教师会提出这篇文章表达作者怎样的情感，有时不会给学生思考的机会，直接会给出参考书当中的答案。而这种教育教学方式并不利于学生思考能力的提升，即使遇到类似的题目，学生也不知从何视角进行分析思考。

(三)问题层次性不足

当前初中语文教学中很多教师也能够认识到问题教学法所发挥的重要作用和价值，也会要求学生主动的提出问题并进行分析解决，但是却缺乏一定的层次性，最终导致问题回答时，仅仅是盲目的跟随教师的做法，存在很大的随意性。例如，在学习《苏州园林》的相关知识内容时，教师会提出如下的问题：在这篇文章当中用到的修辞手法有哪些？主要描写了哪些景物？在这篇文章当中作者想表达怎样的情感和主题？这些问题对于学生来说相对比较凌乱，并没有顾及到学生的思考方式，也没有考虑到学生层次性，最终不能发挥问题教学法的作用。

二、初中语文教学中课堂提问的开展策略

(一)精心设置环节，针对重点提问

在语文课堂教学过程中，教师要对教学的环节做合理的设计和安排，要对一节课不同时间段讲解的内容及要达到的教学目的有明确地认识[1]。教师在教学中要有单元整体意识，用好统编教材的助学系统，吃透教材的重、难点，尤其是使用好统编教材中的思考探究及积累拓展部分进行提问，做到有的放矢。例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师首先要带领学生通读全文，运用课后“思考与探究一”的第1小题，让学生“找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，并说一说这两部分是怎样连接起来的”来理清文章脉络；然后结合“思考与探究一”的第2小题，让学生说说“乐园”的“乐”表现在哪些方面？以此来完成“把握文章的基本内容”这一单元及本课的学习重点。

初中语文教学中教师要注重对教学环节进行合理的设计和安排，要能够在明确的目标引导下，进行知识内容的讲解，这就需要教师在教育教学中能够充分的把握教材当中的重难点，紧扣重难点，对问题进行设置，以此更好的发挥问题的作用。例如，在学习莫怀戚的《散步》的相关知识内容时，教师首先引导学生对全文内容进行通读，能够根据六要素概括文章的主要内容以及明确本文的表达方式。然后，在教师的引导下对文章的结构和层次进行分析，能够理解每个段落所表达的主要内容，接着就是提出问题，让学生思考“文章为什么要以《散步》为题，如果换个角度拟题，你会拟什么题目？并说说你的理由”。引导学生体会作者的情感，理解并学习以小见大写作手法来表现中心思想的方法。此外，教师在教育教学中要能够结合段落当中的重点进行相应的提问，例如，让学生对“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这句话进行深层次的解读，理解课文深层意蕴。最后，要对作者在文章当中所表达的情感进行总结升华，以此完善所学习的知识内容。

(二)构建情境，加深理解

初中语文教学中要通过创设情境的方式对知识内容进行深层次的理解和感悟。在提问教学法的应用当中，也要重视相关的情境，教师可以结合文章当中的某一个情节对学生进行提问，并通过播放视频的方式为学生创设相关的情景，以此更好地引导学生体会其中所表达的情感，加深对文章内容进行深层次的理解和感悟。在初中语文教学中问题情境的设置有很多种，具体来说，可以设置故事情景、猜谜语、表演等，通过这种多样化有趣的方式，引导学生积极主动的融入情境之中。教师也可以结合日常生活中相关的一些场景来创设问题情境，让学生能够主动积极地对问题进行分析解决。例如，在学习《壶口瀑布》(统编版八下第五单元的游记散文单元)的相关知识内容时，教师可以为学生播放有关《壶口瀑布》的图片视频。为学生创设相应的情境之后，可以为学生提出如下的问题：1.教师提供思维导图，让学生找出游踪；2.找出描写景物的句子，说说壶口瀑布具有怎样的特点？3.找出作者观看壶口瀑布时的感受的语句，体会作者情感。一定要给予学生充足的时间进行思考分析，让学生进行讨论交流，并总结分析出景物所具有的特征和作者要表达的情感。这种形式能够让学生深刻的理解和感悟游记类文章的特点，也能够充分的调动学生的积极主动性，进而更好地提升教育教学效果。

(三)体现学生主体，开展因材施教

初中语文教学中，教师要能够着重体现学生的主体性，要能够做到因材施教，一方面，教师要充分的了解学生的认知水平和性格特点，针对不同层次的学生设置相关的问题，使得每个层次的学生都能够在问题的分析解决当中得到收获。例如，在学习《〈孟子〉三章》的相关知识内容时，在教育教学中，可以将学生分为不同的层次，可以提出重难点词语的理解以及作者的生平简介这样比较简单的问题。也可以设置具有难度的问题：文章的主题思想以及文章当中提出的精神品质。通过分层提问的方式，能够使得层次不同的学生都能够积极参与到课堂当中学习知识，调动学生的学习兴趣和进行知识学习的积极性，提升课堂教学效果。此外，在教育教学中，教师还要注重应用分层教学法让学生感受到知识的收获，尽可能地降低学生的心理落差，让每个学生都能够体验到知识学习的收获，体现学生的学习主体性，提升学生学习的自主性和独立性，激发学生积极参与到课堂学习知识的热情，进而取得更好的教育教学效果。

(四)加强引导作用，提升教学效率

初中语文教学中关于问题教学法的应用，还需注重教师的引导作用。教师应该努力为学生构建自然生成的课堂。这就要求教师能够采用开放、多元化的教育教学形式，而这种形式下问题的设置也就会变得非常重要了。教师要能够对问题进行灵活、多样化的设置，让学生能够快速地进入到学习状态之中，对知识内容进行理解，提升教育教学效率。在提问的过程当中，要尽可能的避免过于简单的问题，要引导学生从不同的视角对问题进行分析解决，从而对学生的思维方式进行培养。例如在学习《我爱这土地》的相关知识内容时，设置了这样的问题：同学们想想看，我们在表达对祖国的热爱时，经常是通过微笑来表达的，但是作者在诗歌的表达中，为什么却用“泪水”来进行表达呢？通过这个问题引导学生从创作背景及作者的生平经历进行着手，深层次的探讨文章当中所表达的情感，体会作者对祖国的热爱之情。教育教学内容也能够贴合学生的生活实际，从学生的生活实际进行出发，从多角度进行思考，激发学生参与到课堂知识进行学习的热情。又如在学习《陈太丘与友期行》的相关知识内容时，可让学生讨论“元方入门不顾”是否失礼？在教育教学中，这样的问题设置可以引导学生从正反两个方面去学习相关的知识内容，通过结合学生的实际生活，引导学生回归生活，开拓思维，提升教育教学效果。

三、结语

总之，初中语文教学中课堂提问是教师必须掌握的一种能力，也是教师开展教育教学的一种方式，为此，这就需要在教育教学中，教师要能够灵活的掌握提问的内容和技巧，能够做到突出重难点，又能够考虑到不同层次学生的需求，从而更好的发挥问题教学法的意义，促进学生思维能力的提升。在初中语文教学中，还要不断的探索有关问题教学法的相关策略，以此更好的提升教育教学效率。