立德树人视域下高校体育 “ 金课 ” 建设路径研究

曹 垚 刘 超

（1合肥师范学院体育科学学院，安徽 合肥 230601；2淮北师范大学体育学院，安徽 淮北 235000）

2018年教育部出台的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件提出， “ 高等教育在学科建设中应淘汰‘水课’、打造‘金课’ ”[1]。而体育课从幼儿园直至大学是伴随人生最长的教育过程，在担负提升国民身体素质责任的同时也肩负着 “ 立德树人 ” 的重任。在党的十八大报告、十九大报告及《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等文件中分别指出 “ 立德树人 ” 在我国教育中的使命和任务，强调高校 “ 以立德树人为根本，培养应用型社会发展需求的全能型人才 ” 。总之， “ 立德树人 ” 在当代大学体育教育过程中承担着中华民族伟大复兴的历史使命。

我国高等院校体育 “ 金课 ” 何以达到 “ 立德树人 ” 的目标，学界专家进行了多方面的剖析，论述了高校体育 “ 金课 ” 应从教学质量、大学生身体素质等方面出发，重视学生 “ 德育 ” 塑造[2-7]，但大学体育 “ 金课 ” 如何 “ 立 ” ，立怎样的 “ 德 ” ，如何 “ 树 ” ，树怎样的 “ 人 ” 等问题，还需深入研究。毕竟大学生 “ 德育 ” 教育受多重因素的影响，建设路径存在差异性。本文结合高校体育课程内在规律，探寻高校体育 “ 立德树人 ” 推进 “ 金课 ” 建设的路径，为高校体育课程发展提供理论参考。

一、高校体育 “ 金课 ” 建设促成立德树人的价值归属

所谓 “ 金课 ” 就是指一流课程，它不局限于某类学科，而是一种具有高阶性、创新性和挑战度的课程[1]。 “ 高校体育金课 ” 顾名思义，就是指在新时代高等教育人才培养理念与体育教育哲学理论指导下实施和建设的具有上述 “ 两性一度 ” 的一流课程。 “ 人 ” 指的是一种存在的可能性，具有发展的本质， “ 德 ” 代表的是价值观、价值取向，也可以说是一种价值规范[8]。 “ 立德树人 ” 是中国特色社会主义教育的根本任务，培养的是社会主义建设者与接班人。

2018年在全国教育大会上习近平总书记强调 “ 要把立德树人融入并贯穿于各级各类教育的各环节、各领域，学科、课程、教学、教材、管理、评价等工作都要围绕立德树人工作进行开展 ”[9]。立德树人是高等教育之魂，而课程则是落实高校人才培养的关键支撑，直接影响着 “ 培养什么样的人 ” 。体育课程同样承担着立德树人的重要责任，在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面扮演着不可替代的角色，而高校体育 “ 金课 ” 则是对高校体育课程的进一步 “ 升华 ” ，为 “ 培养什么样的人 ” 的目标导向方面提供有力支撑。

当前，我国高校体育所传授的知识疏离生活，造成现有的知识与社会法则脱离。从生命厚度与卓越性的视角展现体育技术规则来说，高校体育教育应归类为生命教育，其主要目的是展现生命关怀。高校体育 “ 金课 ” 在传授契约精神的同时，让大学生能在实践中接受规则与法制教育。虽然高校体育 “ 金课 ” 在项目构成性上与一般高校体育课程是相同的，但其 “ 道德规则 ” 完全不同， “ 立德树人 ” 是为独立个体意志创造开放性境遇，并发展为普遍意志的过程，在此过程中个体与群体建立紧密联系，普遍意志的形成结果又促成个体意志的升华[10]。高校其实是一个小型模拟社会，大学生在规则下实现自由，高校体育 “ 金课 ” 教育为大学生提供平台，教育内容涵盖生命、道德等。因此，高校体育 “ 金课 ” 建设能有效促成立德树人的价值归属，塑造社会主义接班人、建设者的德性与德行。

二、高校体育 “ 金课 ” 立德树人的时代困境

（一）课程建设理念滞后

高校体育的核心竞争力是课程， “ 课程建设 ” 的主体是体育部，其不仅承担着体育教学、研究、竞赛等各类任务，还肩负着人才培养及学科育人的使命。当前我国高校体育学科课程发展滞后，从中国 “ 双一流 ” 建设名单看，体育院校只有两所高校上榜。本研究所剖析的 “ 高校体育 ” 涵盖了广义 “ 大学 ” 的范畴，而不是特指体育类高校。体育课程建设理念滞后表现在：首先，归属不明。学科归属不明主要体现在学位名称命名、学科类别分类、学位制度管理等方面界定不清[11]。在现实中国内体育学科在高校归属部门不同，如军体部、公共课部、体育部等组织，其本质是对归属认知的矛盾。其次，边缘化。体育课程在高校的地位得到认可，但仍处在薄弱和边缘化的境遇，获得支持有限。最后，话语权有限。国内高校体育课程建设是在政策话语下进行博弈的，体育课程建设不是内在的自主行为，而是通过政治和行政权表达诉求，在综合性高校体育基本话语权缺失。所以，高校体育课程建设滞后阻碍 “ 育人 ” 实践及大学生 “ 德性 ” 养成。

（二）德性教育精神懈怠

“ 师者，教之以事而喻诸德也，德之不修，学之不讲。 ” 阐明了德育在课堂教学中的重要性[12]。以德 “ 立身、立学、施教 ” 作为教师在课堂教学中的宗旨，以 “ 立德树人 ” 作为教师在课堂教学中的核心要务，其在 “ 言行举止 ” 上都是正能量价值观的取向，高校体育教师 “ 身体话语 ” 和 “ 德性修养 ” 潜移默化地影响学生。在现实中既具备 “ 授业 ” 又具备 “ 传道 ” 的老师不多，在授课过程中一些教师太过重视技能的学习，并未涉及德育教育；有些年轻老师生活压力大，致使其丧失了对工作的信仰和激情，也有些老师德育认识不足，觉得是其他老师的事情。在工作中针对德育，部分体育老师表现 “ 松懈懒散 ” ，也可以认为在 “ 立德树人 ” 教育中懈怠。主要原因表现为：一是知识储备限制教师德育教育传授。二是教学过程中教学目的和过程指向发生偏离，影响教育实践。三是相关教辅人员德育培养意识淡薄，影响了德育教育在体育课程中的播种培育。

（三）仪式教育流于形式

高校体育 “ 金课 ” 建设中的仪式教育是 “ 立德树人 ” 必不可少的环节。习近平总书记指出高校教育应 “ 建立和规范礼仪制度增加认同感和归属感 ”[13]。高校体育仪式教育是对主流价值、情感归属的教化，但是在当前，高校体育仪式教育并未形成应有的价值。如课堂开始与结束之时的师生问好仪式经常被忽视，运动竞赛的入场、宣誓仪式丧失应有的严肃。从高校体育课程整体发展情况看，课程实施中对仪式教育的意义认识不足。仪式教育流于形式，主要表现：首先，仪式认同感不强。高校体育仪式主要是对参与者的世界观、道德等方面进行教育。在国内高校体育授课过程中仪式的认同和师生情感体验不足，仪式 “ 德育 ” 受到严重质疑。其次，仪式失范。高校体育课程在 “ 立德树人 ” 中的主体是 “ 大学生 ” ，目的是希望仪式教育获得制度化存在。最后，管理缺位。高校体育仪式教育应使 “ 立德树人 ” 在大学生教育中形成仪式记忆，然而，在体育教育实践中缺经常出现管理上的缺位， “ 形式主义、个性主义、博眼球 ” 等教育仪式越来越多，致使教育缺失。

（四）学习主体性角色的 “ 缺位 ”

高校体育教师课堂的 “ 教 ” 与大学生的 “ 学 ” 之间的矛盾。体育课堂学生学习缺位主要包括以下几点：

一是教师授课的过程中学生存在聊天、走神、看手机等情形。二是教师布置的教学任务学生是否完成，需要给个大大的问号。三是主动授课与被动学习间的矛盾，课堂整体存在老师与学生 “ 应答、应对 ” 的病态呈现。学生没有学习独立性和主动性，只是一种行为主义形式的存在，停留在机械被动型课堂形式上。其主要原因有：（1）动力和思维缺位。学生学习成为一项被迫的苦差事、内驱力不足。学生思维不足将缺乏智力劳动量、质疑和批判性。（2）注入式教学、照本宣科等。教师将学生看成是受教育主体，抹杀了学生主动性、独立性和批判性，这种教学方法严重阻碍了学生进步[14]。在高校体育课堂教学中主体学习缺位是不健康的课堂。这样的课堂在教学质量和人才培养方面无法得到保障， “ 立德树人 ” 的育人目标也很难实现，人才规格将被大打折扣。高校体育 “ 金课 ” 建设迫在眉睫。

三、立德树人背景下高校体育 “ 金课 ” 建设的路径优化

课程是培养大学生全面发展的系统过程，其涉及学校、教师、学生、社会需求等诸多主体相互审议与适应的创生过程。所以，高校体育 “ 金课 ” 建设是一项综合工程。剖析 “ 水课 ” 和 “ 金课 ” 特点，为高校体育打造、开发 “ 金课 ” 提出内外部优化路径：

（一）高校体育 “ 金课 ” 建设的内部路径优化

1.扭转 “ 重科研轻教学 ” 旧有观念，更新课程标准理念

在立德树人的历史使命背景下，教师作为高校体育 “ 金课 ” 建设的主力军，应改革教师 “ 重科研轻教学 ” 的考核制度，扭转教师旧有观念，调动主力军投身教学的积极性与创造性。第一，改变 “ 科研与教学 ” 脱钩情形。高校体育学的研究应立足于基础课程实践，从课堂中拓展研究领域，从基础研究中提升教师的学科素养，将研究成果应用在教学上，同时教学也可以反哺科研。高校体育课不同于中小学体育课，其课程质量并未规定标准，在教学领域中仍有很多未解之惑，高校应给体育教师足够的弹性空间，激发体育教师的责任感使之成为终身学习者。第二，引导教师将精力转移到教学上。根据学校类型进行定位，完善体育教师分类评价制度。从制度上将体育教师划分为教学型和教学科研型，就不同类型教师在晋升、考核上制定不同评价标准，鼓励体育教师在工作中实现自身价值。第三，从教学条件、在职学习、薪资福利等制度上支持体育教师。加大对体育教师的扶持，如在人才称号、职称评聘、出国进修、办公条件等方面调动教师教书育人的积极性。

高校体育 “ 金课 ” 建设应在坚持 “ 立德树人 ” “ 健康第一 ” 以及着重培养体育教师核心素养的理念指导下施行。针对每个阶段 “ 金课 ” 中的德育标准，立德树人应明确和细化阶段性任务，从内容上对高校体育 “ 金课 ” 建设的每个阶段设置理论课与实践活动课的合理比例，注重德育渗透。从体育 “ 金课 ” 的教学大纲上设置衔接度高的理论课，在授课过程中强化德育，使每个学期的 “ 金课 ” 在德育上互相衔接、在课程中连续传授，并针对 “ 学情 ” 设置体育 “ 金课 ” 标准及体育技能训练内容，使大学生的体育学习更加流畅。

2.优化人才培养方案，提升教学质量

目前，高校体育课程基本上都存在如下问题：首先，在课程设置上并未按照人才培养目标进行实践，存在依照教师能力开设课程而产生的本末倒置现象；其次，以 “ 通识教育 ” 为幌子，开设层次低、容易通过的通识选修课等；再次，课程建设上与相关学科纵深交叉不够，学科间的界限过于分明，致使各学科知识间缺乏相互紧密联系，相互脱离、彼此封闭。针对以上问题，高校应将体育 “ 金课 ” 进行重构：第一，根据教育部专业培养目标对课程质量的要求规划专业课程架构，充分论证及完善人才培养方案，消除 “ 因人设课 ” 现象，从课程设置上杜绝 “ 水课 ” ，提升课程体系应用性；第二，以培养人的核心素养为第一要务，将创新能力与课程设置等内容相结合，始终贯穿于人才培养的整个过程；第三，破除学科阻隔，改变原有的课程设置模式，建设大学体育学科项目模块，实现通识课与专业课相融合的交叉互联学习，从而更好地落实高校体育课程的 “ 三自主 ” 教学；第四，联合其他相关学科教师开发课程，呈现出课程体系的科学性、多样性、综合性等特点[15]。

3.引入现代化教学手段，推进教学模式创新

近20年来，我国高校体育改革分为两个阶段：素质教育阶段、信息时代阶段[16]。在信息时代阶段教学形式变化明显，改变了以往的单一知识结构和片面化教学模式，将立德树人下的教学与线上教学融合，强调大学生主动性的培养，开展新型教学和多种教学形式；从传统的军事课、实践课等给予学生足够空间；将立德树人中的德育教学放在课堂情景中，帮助大学生解决体育 “ 金课 ” 过程中的学习矛盾，让大学生养成主动求知的习惯及综合能力，提升大学生核心素养[17]。传统的高校体育课堂与当前学生需求矛盾突出，需要体育教师具备现代化的教学技术及手段，将现代化信息技术手段与体育 “ 金课 ” 融合，帮助学生便捷地掌握知识，使学生成为合格的现代化建设者。

体育 “ 金课 ” 教学模式是在教育部全面实施 “ 六卓越一拔尖 ” 计划关于落实课程 “ 质量革命 ” 的指导思想下，建立起来的一系列方法体系和教学程序框架。任何一种体育 “ 金课 ” 教学模式的创新都需要通过其教学单元以及课时的实施和设计体现出来。现阶段随着教育部从提倡高校规模扩张到全面转向内涵式发展的推进，丰富和创新教学模式对提高体育 “ 金课 ” 质量有其特殊的意义，教学模式的创新不但有利于体育 “ 金课 ” 教学的深化改革、促进教学理论与实践的有机结合，还帮助高校一线教师简化教学问题，为其科研提供新的研究思路。因此，从建立提高体育 “ 金课 ” 质量的长效机制视角来看，推进教学模式的研究和创新是实施新课程发展和提高高等学校素质教育的需要。

4.健全德育评价机制，完善课程评价体系

首先，高校应听取多方意见，合理确定德育评价在教师考核指标中的权重，可将职称评定、未来晋升与教学考核评价挂钩；阶段优化每个年级的管理考核机制，建立考评与管理相融合的局面；针对高校体育 “ 金课 ” 制定奖励措施，从制度上激励高校体育教师开展体育 “ 金课 ” 工作的积极性。

其次，在高校体育课堂教学体育知识的过程中应将德育渗透到每个环节，将德育作为考核内容与体育技能考核成绩相结合。在高校体育教学中，体育教师应将大学生课堂出勤、意识等作为评价指标[18]。高校体育 “ 金课 ” 中德育考评不是独立存在的，而是融入体育 “ 金课 ” 教学情境中实现的。因而，高校体育教师在对学生的认知、体能与技能、德育及价值观方面进行评价时，应根据学情和教学内容设置计划进行科学合理评价。

完善高校体育 “ 金课 ” 评价体系。学校应研究制定体育课程 “ 金课 ” 评估标准，启发大学生形成严谨学习和逆向思考的思维。在高校体育 “ 金课 ” 评价中应体现系统性、科学性原则。现有的教学评价存在学生评教正式性问题，高校基本都采用学生评教，质疑的声音也经常会有，师生关系异化。有些老师无底线迎合学生，哄着学生，降低体育课程考核难度，无视课堂纪律等。因此，探寻一套有效评教体系显得尤为重要，也是我国高校体育 “ 金课 ” 建设的关键内容。只有建立科学合理的课程评价机制，才能更好地激励教师及时进行反思、积极提升教学质量，帮助体育教师实现科学化教学。甄别教学好坏仅仅是课程评价机制中的一种手段，而不应作为唯一手段，促进人的发展才是课程评价的终极目标[14]。所以，应摈弃仅单凭 “ 教育目标 ” 的达成度来施行行为主义的奖惩式课程评价机制。

5.提供专业发展平台，提升教师核心素养能力

大学体育教学质量与教师、职能部门的合作是离不开的，高校体育 “ 金课 ” 建设应重点从以下两点出发：

（1）明确教师发展中心的职能和使命。中心要聚集各学科专家建立团队，为教师教学能力的进一步提升提供服务平台。一是对新来体育教师进行培训上岗。从体育专业技能、体育理论、职业道德规范、备课、上课、课堂教学方法等内容进行培训，新教师要给老教师当助教，考核不合格的应再培训。二是对体育教师的培训要不断更新教学方法和实践技能。体育课堂需要不断创新，这就需要老师更新固有的知识结构及教学方法，坚守立德树人之道，建设高校特色体育 “ 金课 ” 。三是增加职业道德规范教育，塑造教师献身精神。教书是崇高事业，提升大学生身体素质也是国家赋予体育教师的历史使命，要有 “ 孺子牛 ” 的韧劲。

（2）打造教学、科研、专业发展、人才培养等一体化的综合教研室。教研室对体育教学质量提升作用巨大，促进教学研究开展、集体智慧发挥等，根据课程划分设立多种类型与形式教研室。高校体育教研室应从训练、教学方法和大学生身体机能变化等方面进行研究，还应从培养方案、专业目标、人才规格、专业课程体系等方面进行研究。教研室集体研究学生发展区，从高校体育 “ 金课 ” 出发把握大学生发展区的 “ 度 ” ，实现 “ 立德树人 ” 的目标。

以高等学校提供的专业化发展平台为契机，围绕以下几方面提升教师核心素养能力。其一，提升道德修养。作为人类灵魂工程师，崇高的道德修养在塑造当代大学生的思想道德时起到关键作用。因此，高校体育教师在体育 “ 金课 ” 授课中要注重德育教育及自我师德修养，在学习中增强道德观和育人使命，坚持立德树人为第一要务，做德行高尚之师，以言传身教、以身作则去教育学生[19]。其二，注重相关知识的学习及实践。随着学校体育课程变革的不断深化，体育课程改革进入信息化，要求高校体育教师为满足发展需求，结合体育 “ 金课 ” 建设提升自身能力。高校体育教师积极接受新的教学方法培训，丰富教师专业理论和专业技术水平。将运用信息技术和教学研究作为出发点，创新 “ 金课 ” 教学模式，开发多种多样校内外课程资源以实现育人目标[20]。从高校体育 “ 金课 ” 中提升大学生身体素质及德育认识，教师应从技能、过程、方法等方面去提升发展，要用师德塑造大学生，努力成为大学生的人生导师。其三，增强自身规范。在高校体育 “ 金课 ” 中充分认识主导和主体角色，体育教师应启发大学生主动学习体育理论、专业技能和德育知识。结合大学生的学情，体育教师进行德育教育和体育技能传授。高校体育 “ 金课 ” 教师要不断地学习，提升理论水平、技能水平和德育水平，以身作则发挥榜样作用。

（二）高校体育 “ 金课 ” 建设的外部路径优化

1.完善社会、网络环境

互联网的内容鱼龙混杂，信息技术在高校体育 “ 金课 ” 教学中的应用同样是把 “ 双刃剑 ” ，运用得当则会推进立德树人落实，监管不当则会导致低俗不健康内容充斥其中。所以，政府部门应落实和履行好监管者责任和义务，为大学体育 “ 金课 ” 开展创造良好的网络环境，保障大学生能获取健康知识，促进立德树人落实。在高校体育 “ 金课 ” 中引导大学生定位好目标、观念和认知能力，强化大学生的发展能力。将 “ 培养社会主义核心价值观 ” 人才作为培养党的核心价值观的主要任务[21]。高校体育教师应在日常教学中贯彻党的核心理念，培养情怀和品德，提升自己的能力和思想境界。在家庭教育中孩子受父母影响很大，需要父母有正确的养育观念。在为人父母的修行中辅助孩子形成正确的人生观和价值观，促进孩子立德树人的实现。

2.完善家校信息联通机制

近年来高等学校越来越重视大学生的入学准备情况，家校联动是获取学生入学前基本信息的重要途径之一。教师通过与家长沟通交流、电话访谈、调查研究等方式建立家校信息联通机制，可较准确了解入学前学生健康基本状况以及所具备的基本知识、基本技能的起点水平，为高校体育 “ 金课 ” 的打造做好诊断性评价，以便教师在体育 “ 金课 ” 建设阶段确定学生的入学准备程度、决定对学生的适当安置、辨识造成学生学习困难的原因，在体育 “ 金课 ” 设计上更有针对性，做到 “ 知己知彼百战不殆 ” ，进而促进体育 “ 金课 ” 立德树人的实现。

3.提升自我教育

随着信息技术的发展， “ 素质化教育体系 ” 正式向 “ 信息化课程体系 ” 转轨，在提升学生素质的同时高校体育 “ 金课 ” 德育是课程内容的重点，在高校体育 “ 金课 ” 开展的德育有自我教育和启发教育等。大学生自我教育是存在客观规律的，根据教学目标和学情设定自我教育内容，大学生可以参与社团、学生会等组织，从中开展自我教育。高校体育 “ 金课 ” 教学过程是自我教育的落实过程，体育教师通过体育 “ 金课 ” 为大学生树立信心，辅助大学生就自身情况制定计划，引导大学生预习与反思，在高校体育 “ 金课 ” 学习中改善和提高水平。从自我评估过程中分析教育内容和方法的有效性，进行调整并完善效果评估能力。高校体育 “ 金课 ” 教学中自我认识是自我教育的基础。在体育 “ 金课 ” 教学中实践是大学生学习的根本，在实践中践行知行合一，在实践过程中完成自我提升。

从高校体育 “ 金课 ” 建设过程中探索实践方法和问题，在体育 “ 金课 ” 实践的过程中总结经验，使体育 “ 金课 ” 建设研究朝 “ 立德树人 ” 设定方向前进，有效促进当前大学生道德素质提升。

四、结语

高等教育已逐渐进入大众化教育发展阶段，优质教育资源不足的现象正日益凸显，提高教学质量已然成为高等教育的生命线，而课程建设则是提高教学质量的重中之重，是高等学校实现人才培养目标的重要保障。作为高校体育 “ 金课 ” 的建设者、开发者、引领者的体育教师应紧跟时代发展，以课程建设和改革为契机，推进高等教育内涵式发展，落实好教育部提出的立德树人任务。高校体育 “ 金课 ” 建设应厘清思路，从办学理念、学科特点、学校定位、社会需求、内容特色等方面考虑，构建新型高校体育 “ 金课 ” 课程体系，从人才培养方案优化、教学理念更新、教学模式创新、专业平台搭建、评价体系完善等方面探索实施，坚持将立德树人作为高校人才培养的根本任务。